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文档简介

新小学教师的自我认同经过两年多对县级规划课题“小学数学自主合作学习教学模式”的潜心研究和实验，形成了自我评价意见。首先，本课题以新课程改革的基本理念为指导，以当前课堂教学中存在的问题为突破口，探索以课堂教学为主要渠道，体现素质教育精神的教学模式。课堂提问是师生之间最直接的双边活动，是教学中最常用的教学方法，也是成功教学的基础。准确恰当的课堂提问可以激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效率。然而，在我们的课堂教学中，提问的作用远远不够。有些教师的问题学生无法回答，学生要么回答不相关的问题，要么回答不多，导致课堂教学冷淡，达不到预期的效果。如果问题太多，学生们会忙得无法深入思考。强调的是结论而不是过程，问题变得流于形式，优生思维被用来取代全班的思维。忽视了问题的精心设计和组织，教师的提问相当随意，导致课堂上出现“开口难发”的局面。不注重问题情境的创设，缺乏怀疑和认知冲突的刺激，用简单的集体反应代替学生的深度思维活动，形成学生虚假生动的思维，弱化教师的教学功能；提问技巧尚未掌握，改变了教师的教学方式和学生的学习方式，构建了符合新课程的教学模式，提高了教学效率和学习质量，选题符合教育教学改革的现状，具有较高的现实意义和较强的可操作性。二是整个研究过程组织有序，措施有效，数据完整，研究规范，科研方法和资料丰富，取得了预期的研究成果。第三，研究成果比较显著。本课题研究如何(1)从心理学的角度分析当前教师课堂提问中的错误观念及其原因，阐明教师的教学理念，改变教师的课堂提问行为。(2)以课堂为载体，从教师行为、学生行为和师生共同行为三个方面研究小学数学问题情境创设的一般操作模式，总结小学数学课堂提问的类型和方式，构建一套小学数学问题情境创设的策略。(3)从三个方面为学生提供提问平台，培养学生的提问能力。首先，提供“生活”材料激活了学生对数学问题的意识。第二，增强学生的提问能力，提高学生的数学问题意识。第三，培养学生的数学元认知，培养学生的问题意识。(4)从小学数学课堂提问的类型、小学数学课堂提问的特点、小学数学课堂提问的过程和小学数学课堂提问的要求等方面总结了小学数学教师课堂提问的方法、技巧和策略。本研究促使我们不断思考，逐步树立新的课堂教学观、师生观、活动观和评价观。提高教师素质，培养教育科研能力；它将推动我校
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