高中英语体裁阅读教学建议

在高中英语领域阅读教育建议，北京华大天下教育研究中心的雷云萍先生，在理解的问题中，经常看到这样的问题： AAAAAAAAAAAAAAAAAAAMMMMMM whatdoesthisspassagemainlytellus？ whatsthepassagemainlyabout？ thispassagemainlytellsreaders _ _ _ _ _ _ _或： whichofthefollowingshebesttitlefthepassage？ Thebesttitleforthistextwouldbe .这种问题是找出文章的中心意义。 按类别来读的话，对象经常是按类别来读的素材，但因为按类别文体和构造不同，所以按类别来读实际上也按文体来读。 因为掌握不同类型的文体特征有助于阅读不同类型的资料，所以必须学习不同类型的阅读，形成不同类型的阅读对象的阅读能力。 体裁读书是体裁教学法的领域。 体裁教学法是根据故事的体裁特征进行教育的。 比如，根据新闻类型的特征进行新闻听力、新闻广播、新闻阅读、新闻写作等读写教育，根据新闻特征进行词汇、语法教育。 体裁教育在国内主要由秦秀白教授等研究。 课标读目标的类型要求，5级读目标4 .相应水平的常见类型的读物8级读目标1 .能够识别不同文体特征的8级读目标3 .读物资料的不同观点和态度、高中话题的类型要求、课标中的个人生活、学校生活、自然、世界和环境、科学知识和现代技术、历史和地理、社会、社会高中英语篇的主要类别有故事、新闻、传记、文史、广告、信等。 读故事，故事的文章是我们日常阅读最多的文章类型。 我们经常读的故事有很多。 例如生活故事、历史故事、科学故事、战争故事、体育故事、寓言故事、幽默故事、动物故事等。 但是，从整体风格可以分为幽默的故事和非幽默的故事。 因为故事章多是文学性的章，故故事章的语言具有丰富的文学特性，既有认真的可能性，也有轻快幽默的可能性，但不像官方文件那样正式，也不像科学论文那样严格。 故事的文体风格可能是故事内容本身的要求，童话语言轻快简洁，有关宇宙哲学的故事通常不轻快简洁。 故事文体风格可能是读者对象的要求，孩子的读者，语言可能比较简单，大学生的读者，语言通常不简单。 故事的文体风格可能是作者自己的喜好，有些作者喜欢简洁有力的语言，有些作者可能喜欢长而复杂的语言。 通过把握故事不同的文体风格，可以判断作者设定的故事章的读者对象，并判断作者的语言风格和作者对文章内容的态度。 一般来说，故事是一个片断，在某个特定的时间和环境中发生的一个或一些事情，故事通常具有一个或多个人物，很多人具有主人公。 作者通常通过讲故事来表达自己的某种或某种观点。 例如，赞扬、批判某种行为、质量等，否定支持、反对、肯定、事物的偶然、必然/因果关系等，论证、驳斥某种观点、理论等。 案例、人教必修1个单元3traveljournal本单元浑公河旅行记共由6个部分构成。 一部分TheDreamandplan是Reading，王坤和王薇梦想着骑自行车旅行，为湄公河做准备。 文章分三段。 第一段，买了王坤和王薇的梦想和自行车，并邀请了堂兄。 第二段论述了王薇的决心和面临的困难。 第三段谈了他们去图书馆调查的资料。 故事的内容是曲折的。 王坤等几位中国大学生从澜沧江源流到浑公河三角洲骑车旅行，从青藏高原进入云南，进老挝、柬埔寨，到达越南。故事很长，在教材中出现在主文本、子文本、workbook等部分。 从计划到实施、旅行，故事的过程性非常显着。 很明显，作者写这个故事的目的是为了介绍锻炼意志力的活动。 读书的重点应该放在故事情节上，作者的写目的显然是读书的难点，不能忽视。 读传记，读人物传记是我们很多人的爱好，主要是因为这些传记告诉我们别人的成功和失败，让我们学习和参考。 传记属于文学，文学章语言丰富，大部分传记章的语言比较正式，语言结构变化很多，表现也很明确，有时语言轻快简洁有幽默感的传记章，将孩子的声音写的动物拟人化的传记章。 学生读的传记文章基本上是语言正式，语调认真的传记。 学生读的是篇幅较短的短篇传记，这些传记的文章是传记主(传记的主人公)的主要一生、主要事迹、主要成果、主要影响等，是成功的主要原因，传记主的主要性格特征、人品、价值观念等，没有很多细节。 传记章的信息容量一般相当丰富，我们可以做好必要的整理来帮助理解。 注意：有些人物故事也讲名人的小故事，这不是传记，传记一定关系到整个人生。 这样，阅读传记的文章，多不需要考虑文章的语言特征，不需要考虑细节，应该把重点放在理解人物的主要一生、事迹、成果、影响、成功的原因、主要的性格特征、道德、价值观等上。 当然，上述要素的把握理解，首先基于章语、语句的理解、段落中心、章中心的把握。 我们必须从传记中同时推论作者的意见态度和文章中没有直接表现出来但能推论出传说主和其他人物的意见态度。 通常，作者要为传说主立传记，说明作者对传说主的肯定、支持、尊敬等。 当然有时也有批判的立传，这种传记中的文章的批判性很明显，我们很容易从文章中直接知道。 但是，学生读的短篇传记基本上是肯定的立传。 我们还可以从文章中作者的语言语调推断作者的传主行为言论以及对有关人物行为言论的见解态度，分析作者的见解态度。 有时文章中人物的看法的态度可能也没有明确说明，我们也能推测出。 看传记不比较难。 理解传记时，传记一定要注意讲述传记的一生。 因此，要注意把握传记什么时候在哪里，为了谁，在做什么。 我们可以用note-making的方法按时间顺序制作简单的年谱，帮助正确的理解。 作者一般记述主要着作、主要作品、主要发明、主要事迹等主要成果。 这些也必须明确地把握。 从传记作品的功能来看，传记作者一般说明传说主的优秀品质，让大家学习，我们也要把握。 特别是在短篇传记中，由于篇幅有限，作者往往通过传统一生事迹的选择和重点，对作者的某些质量表示肯定的赞扬和支持。 传记章的信息量很多，传记章的阅读理解测试也是在着重于我们能否正确把握这些复杂的信息的同时，传记章一般强调了传记主的质量特征，这也是比较多的测试内容。 传记章的推论信息也很丰富，但读书测试可以根据考题的要求定向理解，不需要全面推论理解，保证能在规定的时间内完成理解测试。 案例，人教必修第五单元的中心话题是现代英雄纳尔逊曼德拉。与一般的故事不同的是直叙的手法，这个单元是贫困的黑人工人埃利斯叙述他眼中的曼德拉的手法，从不同的方面反映故事的主题内容。 第一篇短文埃利斯给我介绍了1952年到1963年的曼德拉。 第二篇听力短文艾利斯为了获得与白人平等的权利参加了曼德拉的非洲国民大会青年联盟。 读了第三篇短文的以利亚说，在他在罗本岛监狱曼德拉的帮助下，非国大(ANC )执政后，埃利斯再次回到罗本岛监狱担任导游。 这种写法尽量消除作者的主观看法，给学生留下更多的思考空间，启发和思考学生自己，积极表达自己心中对英雄人物的意见。 因此，这部传记作品很特别，看起来像是在介绍曼德拉，其实他反驳了曼德拉，用主人公伊利亚的故事说明了曼德拉的伟大。 所以，要读这本传记，必须列举以利亚的生平线和曼德拉的生平线这两个人物的生平线，并找出两者之间的关联性。 可以理解故事和作者的目的。 用小人物的故事反映伟大的时代，是许多传记作品的共通性。 科技阅读、科技是人类进步发展的重要动力，阅读科技文献有助于我们了解科技知识信息，开展科技活动。 科技文章语言一般比较正式，有时有写给青少年的科技作品，使用比较轻快简洁生动的语言。 在科学的文章中，由于科学的严密性，文章总是很严格，表现直接明确，与其他类型的文章相比，被动语态、非谓语动词形式、形式主结构的使用比较多，动词时态的变化、比喻夸张等修辞形式的使用比较少，有时有很多专业词和句形式，有些常用语是专业的意义科技文章结构清晰，层次清晰，语言段落的逻辑关联强而明确，有限修饰多。 关于科学技术的文章，我们首先要理解文章的语言、语句、部分语言，特别是科学技术的专业术语。 我们可能关系到对文章重要内容的理解。 科学技术章中语言的理解是科学技术章理解的重要因素，有时也是重要因素。 比起其他类型的文章，科学技术章的语言的理解更重要。 长词、大语、专业语、实义语很多。 科学技术章的句子之间的逻辑关联很强，大部分的句子和其他的句子有一定的必然的逻辑关联，所以表现逻辑关系的句子和长句很多。 科学技术章的信息含量比较专门化，科学技术章通常只表现一个方面的信息。 当然，这个信息可能是由多方面的信息项目构成的，但与物语章、传记章等相比，科学技术章的信息更为专门化。 在科学技术章节中，信息间的逻辑关联非常强，几乎没有出现没有关联的信息，信息间的所属关系和相互支持关系也很明显。 科学技术章的段落中心和章中心当然也是我们应该把握的理解要素。 科学技术章的推理理解要素大多不太直接。 作者对科学精神和科学技术的作用功能的肯定赞同(有时有反科学的所谓科学文章，但很少，学生几乎不会读英语资料)、对作者某科学观点/科学方法的肯定支持、作者的科学支持、作者的科学实验结论/结果的肯定支持等为科学技术我们还可以从科技章节推论文章中人物的观点、态度。 应用科学技术章叙述的科学技术原理是阅读科学技术章的真谛的目的之一，我们应该在阅读了科学技术章之后，学习实际应用章的科学技术原理。一般来说，科技章主要要求对科技知识信息、科学实验过程和要素、科学要素的逻辑关联等要素的理解，对推理理解要素的理解要求相对较低。 因此，在测试对科技文章的理解时，要测试语言的意义、文章的内容、逻辑关联的理解、段落的中心、对文章中心的理解。 判例，人教必修Unit1GreatScientists课文介绍了英国著名医学家JohnSnow约翰雪诺战胜霍乱的故事。 1854年，伦敦流行霍乱。 当时，很多医生相信霍乱和天花是由空气和其他不卫生的东西产生的有害物引起的。 雪诺通过调查证明了霍乱是被粪便污染的水感染的，认为霍乱是由能繁殖的水感染的活细胞引起的。 他提供了流行病学的文件，证明霍乱的流行源于宽街的泵。 他建议采取一些实用的预防措施，如洗脏衣服，洗手，烧水喝等。 理解课文故事的关键是找到几个重要的科学事件。 例如，对地图的理解：哪栋建筑有多少居民感染了霍乱？ 这涉及到传染源的分析。 2、为什么有人不感染？比如说，在酒吧工作的人，因为上司提供啤酒，不喝井水，所以不感染。 3、取下井的把手，人们就不能看到这个井打水，感染者人数是否减少了。 掌握这些科学事件，学生就能简单正确地理解整个文章。 为了掌握这些事件，有必要理解句间、段落间的逻辑关系。 可以说理解科学技术篇的关键是把握篇本身的科学技术信息和篇内部的逻辑联系。 读了文史，文史有时指历史，但多指文学和历史。 在这里我们是用来指文学和历史的。 在英语文学一章中，由于学生英语语言能力的限制(我们的文学鉴赏能力不是限制条件)，我们不能很好地理解和欣赏普通的英语文学作品，我们只能读容易理解的英语文学作品，而且很难欣赏。 我们不讨论对英语文学作品的阅读理解鉴赏，在学生的英语语言能力达到一定程度后，学习对英语文学作品的阅读理解和鉴赏方法。 学生只需阅读有关文学的英语文章，就能从英语中了解文学、文学家、文学运动等，不需要阅读英语文学文章的理解。 历史给我们知识，告诉我们人类发展的经验和教训，告诉我们历史人物的成功失败、历史事件的经过、是非曲直等，通过阅读历史来思考我们今天的生存文化，是因为“所有的历史都是现代历史”(我们为了今天的生存发展研究和理解历史) 关于历史，有大历史和小历史的说法。 大历史是历史上重要国家的重大历史事件、重要的历史人物等。 小历史是关于小事件、小问题、小人物的历史。 学生一般精通大历史，我们在历史课上上学是大历史的内容。 我们平时要训练的是我们阅读小历史知识章的理解。 历史是交叉学科，科学技术史是科学技术和历史的交叉，军事历史战争史是军事战争和历史的交叉。 我们在阅读历史文章时，不仅要对我们有一定的历史知识，还要求我们有一定的专业领域知识。 文史知识章是介绍文学和历史知识的，基本上是语言中性的章，但有些历史章包含着作者激烈的感情，有可能成为文学色彩丰富的章，让儿童读的文史知识章也有可能用简单的语言讲述复杂的历史。文史知识章多为句子结构严密，论述清楚，语言多为常用词汇，只有少数专业术语，但人名、地名、王朝名、官职名等多，介绍英语以外国家的文史知识时，可能多为英语以外的语言的拼写形式，我们必须掌握文史知识是关于过去的文章，时间和事件的关联可能很复杂。 我们必须清楚上下文，以帮助我们正确理解。 文史知识章的作者在给予信息的同时表现了自己的观点态度，当然很多没有直接表现出来，所以必须推论作者的观点态度。 作者的见解态度有时通过文章中的人物和事件间接表现出来。 这要求推论文章中人物和事件的间接意义。 当然，理解文史章是掌握信息最常见的测试性要求。