我是草原小牧民.ppt

我是草原小牧民讲课，玉溪市易门县十街乡中心小学李瑛，我是草原小牧民，音乐作为人类文化的重要形式和载体，以独特的艺术魅力伴随着人类历史的发展，对音乐的感悟、表现、创造是人类基本素质和能力的反映。 现在，我将就人教版音乐第5卷第2课我是草原小牧民课的教育设计向各评委进行说明报告。 教材分析目标的确定和分析难点的确定和分析，一、教材，歌我是草原小牧民是以内蒙古民谣的音调为素材的儿歌。 歌曲明快的旋律，跳舞的节奏，有舞蹈的节奏感，表现了草原牧民放牧时的喜悦。 歌曲是2/4拍，五声羽调，为了扩张的身体构造。 四个短语的句末和句首基本跳入八度，表现小牧民的手鞭，快乐唱歌的形象。 第三句改变了节奏，运用八分休止符充分表达了对美丽故乡的赞美之情。 歌曲的内衬“白痴”是那首曲子的扩张部分。 悠闲的节奏和有魄力的旋律，表现了小牧民豪放的性格和放牧时的喜悦。 最后重复第四句曲子，天真活泼骄傲的感情表达了草原孩子们对故乡和甜蜜生活的赞美。 学习、教材分析、1、认知目标：唱歌我是草原上的小牧民，用愉快、骄傲的声音唱歌。 2、能力目标：通过小组合作学习、唱歌伴奏等音乐实践活动，培养学生的表现力、合作能力、创新能力。 3、情感目标：通过学习我是草原小牧民等相关实践活动，培养学生热爱家乡的质量。教育目标、教育难点，1、重点：音乐教育的过程应该是在教师的指导下，学生积极、自主地体验、理解音乐的过程，叶圣陶老师说：“教师的教诲，不是全面地给予，而是被相机引导，学生运用才能，训练，理解的源泉广泛，熟练因此，我决定通过舞蹈、朗读、唱歌等音乐实践，感受内蒙古舞蹈的民族风格。 2、难点：教育难点是曲子节奏密集，学生唱歌困难。三、设计理念，为了让学生有生动的发展，我遵循音乐教育的基本理念，精心组织开放活泼的课程教育，为学生提供享受音乐、表现音乐、创造音乐的机会。 我的基本策略是以“唱”为基础，贯彻“情”，尊重学生独特的感情和创造体验，在有机地结合现代信息技术和学科教育的同时，充分发挥评价的积极作用，努力使各学生拥有自信和可持续发展能力。 这出现在我教育的每个阶段，教师和学生的评价，教室里每个地方的声音。 教师着力创造父母、助、乐的人性情景，努力构建自主、民主、宽松、和谐、快乐、互助的真实空间。 四、教学过程，一、刺激导入，剧本2，创作歌曲，爱好3，培养合作体验，热情4，放学后的延长，资源共享，刺激导入，剧本创设，艺术来源于生活，上课前，我通过对彝族、蒙古族的舞蹈影像，让学生根据舞蹈影像表现出哪个民族的音乐让学生理解少数民族特有的音乐特征，感受到中华民族特有的民族艺术特色，接着教师出示有关蒙古族的照片，结合声音和表情介绍大草原生活，通过这种情景的引入，学生的兴趣一下子激发起来。 其次，播放我是草原小牧民，教师和学生一起骑马律动，学生怀着喜悦的心情感受内蒙古的音乐风格，然后再次播放我是草原小牧民音乐，教师和学生一起跳筱子舞，理解蒙古族特有的舞蹈，同时理解本课的音乐的学习歌曲培养爱好，应大纲要求，我继续采用歌唱法学习歌曲。 我安排了听录音示范歌、合着旋律唱、唱录音伴奏歌、按歌的接吻(角色)等几个小阶段唱歌。 在这个阶段，我在学生多次听歌的旋律感觉的基础上，让学生合着节奏感受歌的节奏的方法很容易，变得复杂，学生自然地把握这首曲子的节奏和旋律，符合小学生的认知规则。 上课时，教师把全曲的灵魂文草儿青羊儿肥，美在心里高兴，让学生感受到祖国山河的魅力，激发了学生对故乡的热爱。 老师和学生之间，同学之间互相帮助学习，第一个感情共鸣的音符，一定达到了作者的德育目的。 合作体验，激发热情，在学生对学习感兴趣后，自主参加音乐实践，教师要为学生创造参加的机会。 例如听、唱、律动、舞蹈、乐器演奏、创作等。 让学生在参加过程中感受和体验音乐。 在教育我是草原小牧民中，学生有节奏地读了歌词后，对歌曲的内容有一定的感觉和理解，为了让学生能更准确地把握歌曲的感情，我创设了几个场景，让学生在优美的歌曲中，能够以柔和的启发性的语言体验音乐，一起讨论“这是明快的旋律，跳舞的节奏，有舞蹈的节奏感，是表现草原牧民放牧时心情的曲子。 这个时候，你看起来像看到了什么？ 合作体验，激发热情，想用什么样的歌声表达这样的感情？ ”“好的。” 让孩子们打开想象之门，充分发挥，表达自己不可思议的想法。 给所有孩子充分的体验和感情，把曲子的感情定位在“喜悦、喜悦”的气氛中。 学生如果通过听、唱、律动等学习实践的话，就会积极地表现出一定要尝试的音乐。 为了激发学生的学习热情，我给了学生表现的机会。 在自己扮演的角色中体验音乐和通过小组合作，让学生跳手中的筷子，为了歌曲伴奏，通过同学之间的合作，体验加入筱子舞和节奏乐器伴奏的效果，更好地表现歌曲，在合作表演中提高学生的自信培养良好的合作意识课后延长、资源共享、新课标使教科书变得越来越不可能成为唯一的课程资源，课程也不是学生获得知识的唯一方法，我是课本课程，给学生留下了广阔的空间：课程后可以发展特长； 收集推荐观赏照片的文字数据，通过了解多文化和各地风土人情的下一节教室通信实现资源通信的共享。 这种灵活的设计有助于培养学