施瓦布的实践性课程理论

.施瓦布的实践课程理论和科学探索思想、施瓦布的实践课程理论、一、实践课程理论的理论背景、二、实践课程理论的观点、四、施瓦布对实践课程理论的评价、一、理论背景、施瓦布(1909-1 然而，结构主义课程改革运动受挫后，施瓦布对以理论模式、目标模式为代表的传统课程理论进行了反思，提出了传统课程的弊端： 1、他对过去的课程研究重视“理论”，不现实、抽象、概括、课程2、传统课根据学生的学习目标来衡量课的成功与否，关注学生的学习结果，忽视课是一个动态过程，忽视了学生的学习过程，忽视了课实践过程的评价。 3、传统模式在目标、理论指导下，课程开发、实施、评价具有很强的普遍性、普遍性，太粗略，没有目的性、个性性，培养的学生都一样，不利于材料教育，不利于学生的个性化和创造性的培养。二，理论基础，welcometousethesepowerpointtemplates，NewContentdesign，10yearsexperience，1，古希腊哲学传统中亚里士多德的“实践观”，也就是实践生活，即和理论领域不同，实践领域和制作领域被认为是被人的目的引导的领域，其结论只是“基本上是真”，并不像理论知识那样确定。 明确区分施瓦布提倡的课程理论和课程实践，不能把实践、生产性知识作为理论内容来讲课，也不能把只重视理论、无视实践的内容从课程中排除。 杜威的进步主义哲学思想。 杜威在课程和教育的整合和实用主义认识论上追求“实践理性”，在理解了意义的一致性的基础上，通过与环境的相互作用理解人的基本兴趣。 实践关心和相互作用的民主社会组织的视角成为在施瓦布实践课中探索模式思想的重要来源。3、现代欧洲大陆的人本主义哲学思想，特别是现象学和存在主义的观点。 贯穿现象学和存在主义哲学的“寻找意义”的观点成为施瓦布课堂观的基本精神之一。三、从实践课程理论的角度出发，一、施瓦布认为课程研究应该立足于具体的课程实践情况，而不是从课程实践的各种事实出发，从目前所谓的普遍、科学的课程原理出发。2、施瓦布把课堂看作相互作用，有机的“生态系统”重视手段、过程和相互理解、相互作用。3、施瓦布强调教师和学生的主体作用，教师是课程的主要设计者，在课程编制中发挥主导作用，发挥教师的创造性。 另一方面，学生虽然不能开发设计课程，但有权选择课程，对老师提出疑问，学生把自己的生活经验参加课程改造，学生在这个过程中发展。4、施瓦布在课程开发的新运营方式集体审议(1)集体审议(groupdeliberation )的意思是在特定情况下对问题情况的反复权衡达成协议。 (2)具体的步骤：尽快确定应该解决的问题在各事实的判断和价值的判断上达成一致制定替代方案选择最佳方案对确定的方案“预案”反省确定的目标，提出最终的一致意见(3)集体审议的主体是“课程集体”，以学校为基础，以校长、教师为基础(4)集体审议的特征a形成并选择各种可能的替代方案是首要任务b遵循实践逻辑c具有集体教育的特征；(5)集体审议的主要内容主要放在教师、学生、学科内容、环境四个基本要素之间的协调平衡，它们之间是相互影响、相互作用。 a教师是确定授课目的、解决问题过程的基本要素。 b学生：授课审议必须根据学生的实际水平、年龄特征和个别差异进行。 c学科的内容是课程审议的来源、对象，是最终的课程资源。 d环境包括教室、学校、家庭、社区、人种等，影响授课的审议。 施瓦布把课程的研究转移到“校本课程”的研究和开发上，课程改变了只有专家开发的思想，强调了学校、教师、学生等开发课程的地位。 5、施瓦布提出了实践模式的方法论行为研究(1)行为研究(actionresearch ) :为了提高社会状况(包括教育状况)的参与者所从事的社会和教育实践、对该实践活动及其依存背景的合理认识而进行的自我反省研究。 (2)行动研究非常重视对行动研究的反省，如实践者等于研究者，实践过程等于研究过程，授课实践等于课程研究。7、实践艺术在施瓦布的实践观上有着浓厚的认识论色彩，它基本上是围绕理论和实践关系的展开，实践艺术是运用理论的艺术，修改、调整理论，把抽象理论和实践情况结合起来。 实践艺术主要有两种。 一是知觉艺术，二是问题形成的艺术。四、施瓦布实践课程理论述评，二、改变专家开发课程的思想，强调教师、学生、家长等各方面人员课程开发的参与。 1、在非常重视实践的教育状况下老师和学生的主体地位，超越泰勒的原理，把控制师生的过程转变为充分发挥师生作用的过程。 4、从重视理论的研究到重视实践的研究，有更恰当的现实需求和学生的实际发展水平。 3、施瓦布如果实践性研究过多，就会无视理论性研究，走向相对主义的极端。 5、集体审议是理想的实践模式，在现实中很难。施瓦布的科学探索思想，施瓦布在科学教育方面被称为科学教育家。 受杜威科学教育思想的影响，他积极提倡科学探索的教育和学习方式，推进以美国教育“科学探索”为核心的课程改革，最终促进了探索教育在美国学校教育教育教育教育中语言主动权的确立，深刻影响了其他国家近年来学校科学教育的变革和发展。 一、对科学探索的本质的解释，他提出的“稳定探索”和“流动探索”的概念对探索教育领域产生了重要的影响。 “稳定的探索”是研究者们直接继承并使用现有概念原则的探索，他们把这些概念原则视为事实，是可以直接使用的研究工具。 在稳定的科学探索中，研究者关注着“马上得到结论填补知识空白”。 “流方法”模式旨在验证这些方法的原则，最终修改或替换，其目标不是立即获得知识，而是为了发现长期方法原则的不足和界限，“更新和补充技术基础和稳定方法的基础” 在.施瓦布看，世界科学技术日新月异，科学研究的方法也要相应地改善和革新。 “探索”是科学发现的最重要的方法之一，其本质也要发展，与“稳定探索”模式不同的“流动探索”是真正的“探索”，这种方法真的符合科学的自然发展规律。科学家不断采用新的科研方法修改和完善现有的方法，得到更接近真理的科学结论，是真正的科学研究和科学发展过程。 施瓦布认为，为了国家科学技术的长期发展，“流动探索”的科学研究方法远优于“稳定探索”。二、提倡科学探索的教育方法，1958年，施瓦布在他的报告作为探究的科学教学中，提出了以“探索”方式学习科学知识、发展科学研究的能力。 这个提倡使“探索”成为世界性的教育方式。 传统上以科学为一定知识结论的教学方式给学生留下了“科学不妥协、不可改变的真理虚假印象”，确立了错误观念。 如果让学生认为科学是不可改变的真理，5年或10年后，这些确定的事实被证明是错误的，他们就会明确地迷茫，从迷茫中怀疑科学的力量和权威”“探索”的教育方式，使学生科学知识不是不变的真理，而是在一定的条件下产生的。 “他想知道的是限制真理和他学到的知识应用的条件”。 1、他认为应该在课程设计中留下自主学习的内容，让学生自己去探索。 施瓦布提倡把实验室作为探究的场所。 让学生自己体验科学知识的产生过程，理解科学探索过程中伴随的焦虑和失望，探索产生新知识的深度，培养对科学的兴趣，将教室里讲的科学内容验证到实验室，按照实验手册的实验顺序进行无意义的形式的探索，“实验室在再现教室的地方2、他提倡的教材和教师的课程应该充满“不确定的情况、差异的解释和构成学科原理的焦点问题”。 对施瓦布来说，教育不是直接告诉学生现成的结论，而是要让学生感受到充分的不确定性，理解科学的本质。三、作为知识探索和方法的探索，除了实验室方法外，施瓦布还提出了特殊方法“探索”。 简单来说，这种方式为学生提供科学读物、科研报告、科学家在研究过程中的行动、判断和决定等。 学生可以在所提供的资料中讨论不同的假设等，即所谓的“讨论”。 这样的讨论“涉及到科学材料的说明、理解、批判性评价”。 施瓦布的这个探索模式作为一种学习科学的方法，主要不是科学读物和报告中出现的内容，而是反省地批判科学家的研究过程和思考过程。 通过这样的方法学习，学生不仅能清楚地认识和理解自己学到的知识、得到的结论的由来，还能通过与同学的合作，体验以不同的方式达成相同结论的喜悦和新奇。 另外，把科学知识置于特定的背景条件下，学生可以理解其结论的本质，得到整体的认识，不仅可以得到简单的结论和一些孤立的科学知识。四、关于科学教师教育的问题，这个施瓦布提出了科学教师培养的三个重要概念：自主教育、反思、合作。 未来教师在接受教育的过程中，充分发挥自己的潜力，进行自主教育。 通过自主教育，不仅扩大了未来教师知识的复盖范围，“通过消除对未来教师课程的依赖，做更有兴趣和建设性的事的时间增加了。五、结语、施瓦布的科学教育思想，考察和反思了我国科学教师教育的实际情况，为科学教师的培养提供了很多有益的启示。长期以来，我国科学教育存在着以学科知识技能的传授为中心的现象，在大学、中学、小学这种现象非常普遍。 改变现状，改变传统教育方式很重要，教师是实现这一变革的核心力量。 在以未来科学教师的培养为中心的科学教育专业课教育中，教师应该更新教育理念，改革课程教育方法，以学习方式改变以传统教师授课为中心