我国素质教育背景下双语教学的理论与实践研究.ppt

我国素质教育背景下双语教学的理论与实践研究,全国教育科学规划国家课题、教育部重点课题概况介绍,研究方案,一、价值追求以双语教学作为素质教育的重要切入口二、前提假设研究中小学双语教学的逻辑起点三、性质定位双语教学的内涵剖析与理论依据四、实施条件中小学双语教学实验开展的基本支撑点分析,五、现状把握中小学双语教学开展情况与问题六、应对策略创设合理环境，小精实活分层多元地开展实验七、研究思路我们对双语教学的实验探索,1.研究目标,基于对我国素质教育背景下双语教学的认识，根据教育学、心理学与语言学等原理，从内容编制、课程研发、教学设计、教学评价与师资培训等多方面探求有效的双语教学模式，积极引导学生从基本的语言层次，向知识与情感目标提升，在发展学生语言水平同时提高学生的跨文化理解以及与人平等相处，协同合作的态度，切切实实地推进素质教育的发展。,双语课程开发的分层次多元化课程范本,双语教学国外教学模式比较图,上海探索双语教学的背景,上海经济的外向型特征，决定了对人力资本外语能力的长期需求国际文化交流不断加强，外语能力成为市民素质的基本表征为保证“世博会”成功举办，2010年成为必须关注的时间节点上海有较好的外语学习环境，学习外语已经成为社会热点,新加坡、香港的双语教育案例告诉我们，制定明确的双语教育制度、重视课程建设和师资培养、创设良好的环境，是双语教育成功的重要因素。,双语教育的国际比较新加坡和香港的双语教育案例,1、走制度创新之路，提高双语教育的社会公信度,如果双语教育只有学校内部的试验而没有社会公信度的支持，这样的改革一定难以持久发展。因而,在不增加学生的课程负担和考试科目的前提下给双语教学合适的地位尤为必要。,上海市中小学双语教学发展战略,结论1：制度创新是教育创新中比较深层的东西，是带有根本性的东西。具有前瞻性的制度安排是上海市双语教育的必由之路，如果固守陈规，则一定难以获得真正的进步。,措施：扩大学校自主权，允许学校引入双语（国际）课程制定部分学科双语课程标准（或教学大纲）改革考试评价制度，使修学双语课程的学生能得到学历承认,2、职能部门的宏观调控和服务意识，是双语教育发展的保证,政府对学校教育事务干预过多其结果往往会脱离学校教育本身的规律，不利于双语教育的健康发展。,结论2：在双语教育的探索实践中，政府职能部门要建立新的公共治理结构模式，行使好自己的职责，既不放任自流，也不越俎代庖。这种新的公共治理结构模式的核心是政府退出微观办学过程，对教育实行宏观管理，重视决策的科学化，并致力于为公共教育事业服务。,措施：制定支持实施双语教育制度创新的政策制定举办双语学校和学校开设双语课程的基本标准颁布学科的双语课程标准（或教学大纲）进行双语教师的资格认证对双语教育实行财政专项拨款负责双语教育科研和教师培训政府项目的招投标对双语学校和学校双语课程实行政府督导对优秀的双语学校和双语教师实行政府奖励,3、改革师范教育和职后培训，强化“双语教师”队伍建设,现在的师范教育往往相对滞后，这也反映在双语师资的培养上。2003年上海两所师范大学各学科的师范专业设置和课程安排上，都未专门开设双语教学的课程。实践证明，职后培训是一个有效途径，如依托大学培训、出国进修、招聘外籍教师等。但同时存在各自为政，资源不能充分利用，培训效果良莠不齐的不足之处。,结论3：合格的双语师资既是双语教学成功的关键，也是当前发展双语教育的重大制约因素。我们认为，要实现上海双语教育的长期发展，有必要改革师范教育和职后培训模式，实现双语教师培养的标准化、规模化、效益化。,措施：强化师范大学的外语能力课程，提高学生外语运用能力师范大学开设双语教育专业，作为学科师范专业学生的第二专业通过招投标，建设若干个社会化的双语教师培训机构建立外籍双语教师职业服务中心，规范外籍教师市场实行双语教师资格证制度，保证师资的基本质量试行双语教师进修假期制，促进教师的专业发展优化双语教师出国进修的课程，扩大教师进修数量,4、“科研”与“行动”协调，形成“双语教学”研究的核心项目,实践证明，凡是有思考，有研究的学校，双语教学做得就比较扎实且成果比较显著，反之则往往举棋不定，教学的实效不大，教师的积极性也会受到挫伤。,结论4：在推进上海双语教育的过程中，“科研”跟“行动”要协调发展，形成“双语教学”研究的核心项目。,措施：实施双语教育的政府对策研究关于建立上海双语教育课程标准（教学大纲）的研究关于双语教师资格认证及培训的研究引入国际（双语）课程的可行性研究双语教育课程教材和教学模式的研究关于如何评价学生双语能力发展水平的研究,5、充分发挥学校的积极性和创造性，探索有效的“双语教学”模式,学校处于教改的第一线,其地位和重要性不言而喻。上海双语教学现在取得的成就，可以说主要来源于学校自主的努力。因此，一定要十分重视和保护学校的积极性和创造性，使学校主动地探索有效的“双语教学”的模式，使他们具有自我完善和自我发展的动力。,结论5：在推进上海双语教育的过程中，“科研”跟“行动”要协调发展，形成“双语教学”研究的核心项目。,应注意的原则：以学生发展为本，符合学生实际的原则坚持双语教育实效性的原则以科学研究促教学实践的原则从双语教学到双语教育稳步发展的原则课程自主和接受督导的原则,双语教学的内部发生机制,1.双语教学的知识观哲学视角的解读知识性质的变更必然带来一个时代知识观的变迁知识具有动态生成性知识存在方式正在发生变革知识普遍性的消解客观性的悬置中立性的悄然隐退,取而代之的是情境性的接纳文化性的生成价值性的凸显知识不再是中立、客观、公正的代表，也不再以普遍的有效性为前提，知识作为一种“语言游戏”，没有旁观者，只有实际的参与者。,从本质看，双语教学是一种教学方式，知识是其实现方式的主要载体。也是其教学实践的主要目的。双语教学涉及到两种知识：语言知识和学科知识,2.双语教学的双重任务3.两重任务的差异学科知识主要地位是双语教学直接指向的对象英语知识辅助地位是双语教学实施的辅助工具,中学综合理科、中学综合文科、小学综合正式出版发行系列丛书1套6册（初、高中理、化、生）微型课程资料包15种,课程与教材研发（0305年）,双语教程开发要有课程理念1.双语教材的建设要以课程理念为引导2.中国特色的双语教材开发的背景3.透析双语教材开发的若干途径4.双语教材校本开发的运用案例,上海市中、小学双语教师校本培训方案（结合科研课题、教学实践）英国剑桥ALevel课程中心培训方案（06年）美国夏威夷太平洋教育研究中心培训方案（02年）澳大利亚南昆士兰大学培训方案（03年）,教师专业发展培训方案与实践,语言能力学科能力整合能力课堂教学的节奏、容量与师生互动的实效,师资,对语言的理解掌握,对语言的表达,对学科的理解,对语言的表达,双语教师专业成长轨迹,标志：教学规范教学个性教学品牌行为:学会操作，学会反思，学会研究特征主要关注主要关注主要关注模仿、任务对象、效能规律、教学艺术,来自实际问题的校本研发子课题立项举要三水平分层次阶梯式双语教师专业发展培训方案双语教师成长轨迹研究综合理科双语教材的研发综合文科双语教材的研发双语微型课程的研发与实施方案,双语教学子课题立项行动研究,子课题立项举要双语教学课型设计研究“双载体四整合”双语教学课堂设计双语课堂教学策略的组合与选择双语教学师生课堂交往模式研究双语课堂教学有效性达成度研究双语课堂教学发展性评价研究融入双语教学的校园文化建设研究,双语教学子课题立项行动研究,校外培训校内培训自我学习,师资培训,外部引进内部研发校际分享,教材研发,校园文化建设实验班