第九讲：目标教学派 (2).ppt

,当代语文教学流派研究,当代语文教学流派研究主创人-张正君,当代语文教学流派研究,第七章目标教学派第一节目标教学派的诞生和发展第二节目标教学流派的教育思想第三节目标教学派的特点,第七章目标教学派,目标教学在吸收现代教育科学理论方面，受美国教育学心理学家布鲁姆（BSBloom）学派和前苏联巴班斯基“教育教学过程最优化”的教育改革思想影响最大。布鲁姆学派的教育目标体系和科学的评价手段被“单元过关”教学所借鉴，使自己的教学目标和教学评价更为科学化和系统化。目标教学是以教学目标为导向，以教学评价为动力，以反馈和矫正为核心，以班级教学和个别化教学相结合为基本形式，使95以上的学生都能掌握教学目标的教学体系。王文延,第一节目标教学派的诞生和发展,一、语文目标教学的引路人一多年从事语文教学工作和教学研究的经历，使他们以语文教学为切入点来研究目标教学。在他们的目标教学研究中，无论是理论的探讨，还是教学改革的实践，无不渗透着与语文教育有关的思想。武镇北提出目标教学要“以知情行思为一体，用三个领域代两面。”他进一步解释说：“三个领域为：认知、情感和动作技能这三个领域；两面为教养目的和教育目的这两个方面。”他在“四四三五六”目标教学基本式中强调“情感目标诱达”等，都说明他对目标教学的研究是以语文教学为切入口的。王文延在其课堂目标教学模式中，强调制定教学目标要从知识、能力和思想教育三个方面着手，课堂展示目标要注重“内容要点、能力层次和思想教育”，教师制定学生达标要“体现思想教育”等,二武镇北的语文目标教学改革实践直接带动了语文目标教学改革的的开展。既是语文教师又是教研工作者“双重”身份的武镇北，在指导目标教学改革方面有着得天独厚的条件：他身为教研室副主任，在整体指导目标教学改革的同时，又身先士卒，三上语文目标教学“抛砖课”，而且一课一个台阶，一步步把语文目标教学引向深入。他从语文目标教学改革实践中总结经验，提出了“语文课导学达标的原则和方法”，有力推动了语文目标教学改革的开展。,三武镇北、王文延直指导语文目标教学改革，并不断总结经验，优化语文目标教学程序，为语文目标教学流派的形成奠定了基础。武镇北不但是河南省教委教育科研重点项目“目标教学改革实验”指导组副组长，而且是全国目标教学研究会副理事长，他在全国各地做语文目标教学示范课40多节，具体指导语文目标教学课上百节；王文延不但亲自设计语文目标教学课，而且对各地教师上的语文目标教学课进行指导、评论。,二、目标教学流派在争论中诞生,语文目标教学从它诞生那一天起，就引起了我国基础教育界的关注。武镇北三上目标教学“抛砖课”，“四四三五六”目标教学基本式的逐步完善岳阳目标教学观摩研讨会和龙继文等编著的中学语文目标教学设计与实施的出版，标志着语文目标教学流派的形成。,三、目标教学流派在非议、责难中发展,随着目标教学在全国范围内的影响扩大，对目标教学的非议和责难越来越多。其中多数是针对语文目标教学的。这种非议和责难主要集中表现在三个方面：一盲目引进国外教育理论持这种观点的人认为，目标教学不顾语文教学自身的特点，盲目套用布鲁姆的教育目标分类学理论，把一篇课文分解为几十个目标，肢解了语文课文，破坏了语文课文的整体美。机械地分项达标，使学生对语文课的学习失去兴趣，违背了语文教学的规律。,二增加了学生的业负担,有人在谈到目标教学时说：“80年代中后期，盲目生硬地搬用布鲁姆的目标测试法，套用在教学中，一时客观性的选择判断题型充斥课堂内外，主宰着大、中、小学的一切考核渠道，脱离课文去大搞题海战术，引导学生在文字花样游戏中去海底捞针。题目越出越偏离语文教学目标，学生负担重不堪言。开创了建国以来学生课业负担最沉重的先河，形成一种不符合我国母语教学特点的洋教条。这种做法既不能认真地传授知识，更无法有效地培养学生的语文能力，使两者都受到干扰。既没有文，也没有道。这是危害最大，影响最深的做法。”,三形式主义严重,有人认为，目标教学与传统教学没有什么区别，只不过“贴标签”，“走形式”而已。他们把目标教学称为“戴帽”、“贴大字报”、“挂小黑板”，把达标测试称为“穿靴”。有人说的更具体：目标教学就是挂小黑板，上面写几条目标让学生看，再加上课前考试和课后考试。面对教育界同仁的非议和责难，武镇北等并没有回避，而是采用正视反思的态度。他们一方面认真听取别人的批评，把它作为目标教学改革的动力，吸收别人的合理建议，逐步完善目标教学模式。武镇北目标教学新探的问世和新乡“盛会”的召开，标志着目标教学流派的发展。,第二节目标教学流派的教育思想,一、教学目标分类理论教学目标是目标教学的核心，对知识进行分类，确立科学划分层次的标准，使制定的教学目标适合达标教学的需要，是目标教学的基础。当前的目标教学中教学目标分类的标准主要是依据布鲁姆的教育目标分类学理论。该理论根据人们心理感知水平，划分为三个部分，即认知领域、情感领域和动作技能领域。每一个领域又划分若干层次。目标教学借鉴布鲁姆的教育目标分类理论，由于各地对目标教学的理解不同，他们所制定的目标教学模式也各具特点。,二、以导学为主体的达标教学理论,目标教学包括制定目标、导学达标、目标检测、反馈矫正等环节。如果说制定教学目标是目标教学的基础，那么达标教学则是目标教学的关键。因为目标教学的目的是通过绝大多数学生实现达标的方式来大面积提高教学质量。因此，达标教学是否成功直接影响到教学效果。,三、以形成性评价为中心的教学评价理论,形成性评价是指以测验或检查的形式及时不断地明确学生学习达到的程度，从而及时纠正或调节教学和学习活动。布鲁姆说：“形成性评价，就是在课程编制教学和学习的过程中使用系统性评价，王文延把形成性评价的作用归结为四点：第一，是“学生学习形成的一个组成部分”，老师在教学过程中，对学生的学习及时进行反馈和矫正，并鼓励学生发挥学习主动性。第二，为学生的学习定步，也就是“学习迁移”，温故才能知新。第三，激励和强化作用。第四，帮助学生学会学习。由此可以看出，形成性评价是一个内涵广泛的概念，就一堂语文课来说，就是指通过提问、检查、组织讨论等形式，及时不断地纠正学生学习错误，使学生时时明白自己的达标程度。课终达标测试只不过是形成性评价的一种形式。,四、反馈矫正理论,在目标教学体系中，测试、反馈、矫正是辩证的统一。测试是前提，测试的目的是获得反馈信息，反馈为矫正和个别帮助提供可能和依据。因此，反馈是手段，矫正与个别帮助，最终实现绝大多数学生达标才是目的。武镇北说：“评价为什么能够改善教和学呢？这不在评价本身，而在随之而来的反馈与矫正。”“所以说，评价，随之而来的是反馈；反馈，随之而来的是矫正；矫正正是实现教学目标，防止两极分化，大面积提高教学质量避免差生出现的关键。”反馈与矫正对于差生有着特殊的意义。,第三节目标教学派的特点,一、以师生双向“达标”为核心二、把测评作为教学反馈的主要手段三、在测评的基础上进行反馈、矫正、补救武镇北将对目标教学的整体认识概括为八大特点、四项更新和十大优势。八大特点：1以单元达标与课时达标相结合为基本教学单位。2以系统的教学目标为核心。3以群体教学和个别帮助相结合为基本形式。4以目标教学的基本模式与多种教学方法的最佳组合相统一为桥梁。,5以发挥教与学的整体效应为指针。6以科学的教学评价为手段。7以反馈矫正为保证。8以绝大多数学生掌握目标，形成能力，开发智力获得最佳发展为目的。武镇北对目标教学的功能作如下描述：以导教导学为指向，以激励凝聚为发端；以激疑启思作诱导，以提出问题作引线；以知情行思为一体，用三个领域代两面；以全面发展为归宿，以开发智力为重点；以教师期望作指导，以进行教练为手段；以学生变化为主体，以接受训练为主线；以行为变化作表征，用外显动词来表现；以心理变化为依据，按教学程序排后先；把大纲分解成细目，把教材梳理成网点；以整体把握见优势，用目标系列统全篇。,四项更新包括教学论的更新:,(一)用科学的目标教学理论代替传统的目的教学理论；(二)评价观的更新，用以形成性评价为主体的评价体系来改善老师的教和学生的学；(三)差生观的更新，以“知识的负积累造成了差生的观点弱智造成差生的观点；(四)教育观的更新，以使95学生达标的大面积提高教学质量，使学生获得全面发展的素质教育代替以培养少数优等生学生为教学目的的应试教育。,十大优势：,(一)教学准备的充分性，由笼统到分解层次化；(二)教学起始的指向性，由单指到双指双边化；(三)教学形式的互补性，由同步变异步双优化；(四)教学活动的操作性，由重讲到重练训练化；(五)教学信息的可控性，由自发到自觉调控化；(六)教学过程的层次性，由任意变严谨序列化；(七)教学方法的灵活性，由抽象到具体多样化；(八)教学结果的可见性，由滞后变及时明朗化；(九)教学思想的先进性，由四旧到四新现代化；(十)教学指导的有效性，由单一变全面最优化。,“四四三五六”目标教学基本式,二目标教学“四环节”第一环节：前提测评，又称“前提目标诊测”。第二环节：认定目标。第三环节：导学达标。第四环