2020年读写诵工作总结之诵

读写诵工作总结之诵 -诵 诵读就是用抑扬顿挫的声调有节奏地读，反复地读，熟练到脱口而出，自然成诵。就如方智范所言：诵读是我国语文教育优秀传统中一种有益于积累、有效提高语文能力的好方法，应当适当提倡。诵读的反复朗读、自然成诵，尤其适用于优秀诗文等声情并茂的作品。诵读比简单的朗读更有助于从作品的声律气韵入手，体会其丰富的内涵和情感，又不象朗诵那样具有表演性。这一方法有助于积累素材、培养语感、体验品位、情感投入，达到语文熏陶感染、潜移默化的目的。 这学期我们诵读的内容主要是书声琅琅中的经典诗文，这些诗文，短小精悍，词句优美，韵律和谐，节奏性强，易读易记，特别适合小学生诵读。所以诵读时我比较注重对具体读法的指导，注重停顿、轻重、缓急、抑扬顿挫的不同、思想感情和心理变化之间的微妙关系，即课程标准所说的注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。具体做法如下： 1、确保时间 语文学习重在读，课本中的文章，文质兼美，值得读。书声琅琅中的经典诗文，声韵优美，朗朗上口，亦得读。为两者兼顾，我要求学生：a、每天提早15分钟到校，早上读课文，中午读书声琅琅。自己也如此，一来就先进教室，和他们一起诵读。一年半下来，大多数学生已经能一进入教室，就有组织地开始诵读诗文，一下子从喧闹的课前活动中回归课堂，凝神聚气。身心的愉悦为课堂学习准备了一个良好的接受、参与、探究的学习心境。b、每星期背一个单元4篇的书声琅琅，其中双休日背两篇，剩下两篇视每天的作业情况而定，背得快的孩子可按自己的意愿往后背，背好后请家长签字。每星期定期检查，表扬鼓励。这样课内外相结合，既确保了学生诵读的时间，又给了学生自由发展的空间，调动了孩子们诵读经典的积极性。 2、注重指导 我喜爱音乐，因为音乐总能以它那无以伦比的魅力，感染人，鼓舞人，激励人，让人全身心地浸润其中，所以便固执地认为读书也应该具有音乐的韵律美，节奏感，因此孩子们那种一字一顿、一词一顿、拖腔拖调或赶鬼似的读法总让我无法忍受，每次遇到类似情景，哪怕是反复带读，读得嗓子发痛也要把他们扯过来。所以，为了防止类似读法的发生，诵读经典诗文时，我特别注重对学生进行诵读的指导。 A、古诗的诵读 古诗文的语言一般高度凝炼概括，讲究声韵和谐，讲究朗朗上口，只要多读就能读出韵味来。学习它们时，我经常在范读、带读之后，便让学生采取多种多样的朗读方式去读，领读、自读、齐读、分组读等。指导学生朗朗出声地诵读，低唱慢吟地诵读，也可不求甚解地诵读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会诗歌的语言和韵律美，并受到情感的熏陶。读多了，自然成诵。如学习王维的九月九日忆山东兄弟：独在/异乡/为异客，每逢/佳节/倍思亲。遥知/兄弟/登高处，遍插/茱萸/少一人。首先便指导学生多读，反复地读，要读出诗的节奏和重音。通过多读，理解诗意的基础上就熟读成诵了。 另外，要抑扬顿挫地诵读，首先需要的就是气息的支持。所以，这学期古诗诵读的另一个训练重点就是诵读中气息运用的指导，在具体的古诗诵读中指导学生如何做到字正腔圆，气息饱满；如何急吸缓呼，声断而气不断，口说鼻吸。虽然每每达不到预期的效果，但孩子们那些小小的进步也常让我倍感欣慰。 B、现代诗的诵读 入选书声琅琅的现代诗大多是饱满的儿童情感儿童诗，它们丰富想象、构思新颖巧妙，那天真而精粹的语言，童稚而优美的意境，美好的感情、善良的愿望、有趣的情致，无不像磁铁一样深深地吸引着孩子们。孩子们爱读，但读不好，要么像和尚念经，波澜不兴；要么就像放爆竹，一气放完。所以，在指导他们读这类诗文时我也是先范读，后带读，(把自己对诗歌的感悟当作孩子们的样板，虽说有些教条，但对于三年级的孩子来说却很有必要。)再让他们自读自悟，在读中了解诗的内容，体会诗的意境，诵出诗的情感。 现代诗的诵读中，孩子们对诗歌轻重缓急的节奏掌握得较好，但句语句之间，小结与小结之间却接得很快，快得让一旁听他们诵读的我都觉得很压抑，有时甚至觉得连气都喘不过来。于是便开始训练他们注意小结与小结之间的停顿，让他们每读完一小节后，停两拍，再接着读下去。刚开始时，这两拍由我来数，(给他们一个节奏的示范。)之后便由他们自己数，从数出声来到在自己心里默数，这样的训练整整花了一年的时间，这学期终于初见成效了，再把它用在一些课文的朗读中，听起来感觉还真不错。(昨天还有家长自豪地对我说老师，我家罗紫琳在家读书读得可好听了，她在学校读得怎样啊?看来感觉不错的还不止我一人