在体育教学中如何培养学生的创新能力

在体育教学中如何培养学生的创新能力 湖北省十堰市郧阳区柳陂中学 唐荣前摘要：学校体育是培养学生创新精神和实践能力的有效手段，培养创新能力是体育教学中如何落实素质教育的一个重要课题。培养创新能力对发展和提高学生的身体素质，帮助学生掌握现在和将来乃至终身体育需要的健体知识，健体技术和技能以及的体育文化素养。随着国家对中学课程实施了大力度的改革，无论是课程模式、课程的基本理念、课程目标，还是教学内容、教学方式、教学评价都发生了前所未有的变化。培养学生的创新能力，成为我们积极推进素质教、实现科教兴国、培养新世纪人才的重要举措。体育教师在课堂中怎样培养学生的创新能力？怎样才是体育教学中手段和方法的创新？教师如何在教学上转变以往的教育思想和教学方法、手段和接受新的技术、新观念，为社会培养更多的优秀人才。在学习管理方面如何培养学生的创新精神和实践能力？这些都值得我们体育教师去总结和探索的问题。关键词：体育教学 体育教师 学生 创新 培养一、体育教学中培养学生创新能力的途径（一）为学生提供可选择的内容、空间没有选择性谈不上自主性和创造性，创新也要因人、因时、因地、因条件而异，而不是单纯“为创新而创新”。体育教学中可在目标、内容、方法、评价、同伴、时间等方面给学生一定的选择余地，给学生以发挥、创新的机会，并让学生在选择中提高自己的判断能力和选优能力。例如，在韵律操教学中，教师只进行单个动作教学然后让学生自行串联编排。怎样编排才合理？如何串联最佳？使学生在练习中主动活动、主动创新。如果更进一步，让学生分成若干小组集体练习，自由变换队形，自主增加一些动作，随着要求的提高和问题的增多，学生的创新意识、判断能力都会相应地提高，在学生发现和创新的过程中使学生的创造能力得到更好地培养。因此在体育教学中，我们应该给学生更多的自主时间和空间以及发挥创新能力的机会。1优化教学过程一成不变的教学模式、教学方法和教学手段，不仅束缚了学生的思维，也抑制了学生的创新能力。只有根据教学内容和学生的实际，对教学过程进行优化，充分发挥与调动学生学习的积极性，使他们的思维由原来的被动思维变为主动的创造性思维，才能最大限度地培养学生的创新意识，挖掘创新潜能。因此，在教学中我常常鼓励学生猜想、想象，让他们带着想法、疑问去尝试、验证，而我则不失时机地给学生提问题，让学生在良好的教学氛围中尝试、体验、讨论、验证，从中体验成功的乐趣。这样既满足了学生的求知欲，又增强了学生“求新”、“求异”的兴趣。2充分发展学生的个性没有个性就没有创造力，在思想上具有独立性的人，在行为上就必然有创造性。因此，在体育教学中要善于激发学生学习的兴趣，扶持学生的独立见解，培养学生对问题的高度敏感性，在解决问题的过程中养成勇于想象、独立思考、敢于创新的习惯。在体育教学中给学生一个展现自己的机会，充分展现自己独立的个性，展现自己的创造能力，展现自己在实践中的创新成果。3营造融洽、宽松的教学氛围学生是一个有生命、有善恶、有主观意识的人，在教学中如果时时处于被动、压抑状态，谈何主动性和能动性？更谈不上创新精神，就连学生原始的创新欲望也被扼杀。因此在体育教学中教师要转变教育观念，转变主体角色，摆正教与学、师与生的位置，使学生在和谐、宽松的环境下学习锻炼，并不失时机地对学生在教学过程中显现出来的审美意向和创造性进行肯定和激励评价，并加以鼓励赞扬。对不同程度的学生给予不同的问题和练习要求，允许学生间讨论和帮助，允许学生对答案的回答不拘泥于某一定向性结论，帮助学生积极地寻求多元的学习目标和方法。推动他们去思考、去创新。二、全力培养学生的创造能力1、右脑潜力的开发科学实验证明：人的创造力和右脑功能有着密切的关联，只有大脑左右脑的功能得到平衡发展，人的创造力才能得到高度发展。因此智力开发很大程度上是对大脑右半球机能的培育提高，并使之完善和达到高度。所以加强左侧身体练习就可以促进右脑机能的发育，从而使右脑潜在的智力得到开发，那么其创造力也就相应提高，这是智力开发的重要标志，所以在体育课中应加强左侧练习，如篮球左手投篮；排球的左手发球等。2、因材施教，分层教学。在教学中应将学生按性别、身体素质和运动能力的不同，实行区别对待，因材实教。让每一个学生在自己的“最近发展区”得到切实的提高，使每个学生都能在某一区域得到成功。这样素质好的、能力强的学生增加距离，提高要求，充分锻炼；体质稍差的学生缩短距离，降低要求，使他们也能与素质好的学生一起完成练习，充分发挥和挖掘学生的个性潜能，调动学生的积极性和自主性，真正体现学生的主体作用，体育课才是名副其实的现代体育课。 三、体育教学中培养创新能力的方法在体育教学中培养学生的创新意识及其能力应从培养学生的思维能力入手，只有学生在教学过程中主动地思维，并逐渐养成善于思考问题的良好习惯，才可能提高他们的创新能力。1、问题教学法爱因斯坦提出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”在体育教学中，老师首先要根据教材内容做好准备工作，并在教学中引导学生自己提出和解决问题，养成质疑的好习惯。让学生带着问题去学去练，鼓励学生对教师传授的知识、技术养成审视的习惯，要大胆提出问题，对问题反复、持续地进行探究、实践，使学生产生“我要学”、“我的问题，我来解决”的强烈求知欲，养成善于思考、有独立见解的良好习惯。例如，在弯道跑教学中，我首先让学生体验弯道跑练习，然后进行直道弯道跑练习，引导学生发现问题，提出问题：“弯道跑的动作技术为什么和直道跑不一样？”“正确的弯道跑动作技术为什么和直道跑不一样？”“正确的弯道跑动作技术是怎样的？”然后带着问题去体验、练习，在练习中巡展答案、解决问题，并通过实践来验证大家解决问题的方法正确与否。结果，整堂课学生都是在一种自主的状态下学习，积极练习、主动思考，学生的创新思维和解决问题的能力都得到了很大提高。2、发现学习法孔子说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”对于学生来说发现和解决一切自己未发现和解决的问题，都是一种新的创造。在体育教学中要让学生通过积极思考、独立探究去发现学习的规律、所学技术动作要点和有关知识、方法及原理，充分发挥学生的主观能动性。比如在原地推铅球教学中对用力顺序的教学，首先我让学生通过观察教师的示范动作寻找各个技术环节，思考每个环节的作用；第二步，我给他们提供三种用力顺序，让学生通过体验、尝试、比较，去发现最佳用力顺序；第三步，引导学生作出正确的结论，并总结学生的发现。3、求异法求异思维也称发散思维，它是从多方面寻求解决问题的心理过程。求异思维能力较高的人，在解决问题时容易在某一发散点上形成新的突破，从而获得有价值的新成果。过去那种“我教什么，你学什么”、“我讲什么，你听什么”的教学方法，让学生身顺而心违，严重制约了学生创新能力的发展。因此，教师在教学中应有计划、有目的地对学生进行求异思维的训练，多方开拓学生的思维，不失时机地改变学生的正常思维程序，让学生在遇到问题时多选几个思考角度，独出心裁，力求创新。比如我在身体素质教学中，首先提供给学生2-3种发展力量素质的方法，然后要求他们发挥创造思维，自我设计发展力量素质的方法，结果同学们个个兴趣盎然，每产生一个练习方法，学生们都要争论一番，并马上实践、验证，最多一个小组竟成功地创造出了六种练习方法，远远超出了我的预计，而且整个课堂气氛活跃，学生参与积极，效果非常显著。4、讨论法学生之间是存在个体差异的，表现在思维能力、配合能力、主观能动性、身体素质等方面，所以教师的“满堂灌”，学生的“盲目练”，不可能使各个层次的学生都得到最优发展。而运用讨论法便充分确立了学生的主体地位，使学生处于一种民主、宽松的学习氛围之中，不管是“好学生”、还是“弱学生”都各有所获。通过讨论集思广益，也使得个体在