新课程理念培训

新课程理念教师进修学校鲁阳峰,变革是一个过程，而不是一个事件,我国新世纪基础教育课程改革的全景透视时代的发展,十九世纪： 每 50 年增长1倍1900 1970 每 10 年增长1倍1970 1985 每 5 年增长1倍1985 2000 每 3 年增长1倍 詹姆斯.马丁(美)预测,1、知识信息急剧膨胀,据统计：一个人要阅读完96年世界上公开发表的的化学文献，需要40年,！,我国新世纪基础教育课程改革的全景透视时代的发展,2、我国政治经济发展的需要综合国力的竞争以教育为制高点，十五大提出了“科教兴国”的战略国策。改革开放的渐进、盲进、到科学发展、持续发展、经济转型中国制造大国中国制造强国中国创造大国中国创造强国,我国新世纪基础教育课程改革的全景透视时代的发展,3、【2011版】义教课标的学习、解读与践行 修订原则 落实五强调1、坚持德育为先1、落实德育为先2、坚持全面发展2、突出能力为重3、坚持能力为重3、反映时代精神4、坚持以人为本4、控制课程容量和难度5、坚持与时俱进5、减轻学生课业负担,我国新世纪基础教育课程改革的全景透视我国基础教育现状,教育观念落后，思想品德教育的针对性、时效性不强。以学科为本位，科目太多，缺乏整合，使知识世界与现实世界相脱离。课程内容难、繁、偏、旧。以知识的传承为目的，不利于学生的全面发展，使素质教育得不到落实。课程评价只限于甄别和选拔。,我国新世纪基础教育课程改革的全景透视学生发展的需要,教师经常布置的作业类型,教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置诸如观察、制作、实验、读课外书、社会调查这一类的实践性作业。,我国新世纪基础教育课程改革的全景透视学生发展的需要,学生最喜欢的课堂教学方式,我国新世纪基础教育课程改革的全景透视学生发展的需要,校长、教师认为学生身上体现得较好的目标,我国新世纪基础教育课程改革的全景透视学生发展的需要,学生对学校生活的感受,中国学生发展状况,优 势 问题知识 实践能力技能 创造性解题能力 情感体验与自尊自信勤奋与刻苦 人生观与价值观,中国现行的教育是没有灵魂的教育,新课程改革的理念与策略,（一）新课程的目标定位：为了每位学生的发展（二）新课程的结构调整：综合性、均衡性、选择性 （三）新课程的内容选择：面向学生，面向生活，面向社会（四）新课程的学习方式：主动、合作、探究（五）新课程的评价体系：发展性课程评价（六）新课程的管理策略：国家、地方、学校三级管理,课改的目标,课程功能：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 课程结构：改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 课程内容：改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。,课改的目标,课程实施：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 课程评价：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 课程管理：改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。,国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容与框架，提出教学和评价建议。,基础教育新课程标准,基础教育新课程标准,1、从“教学大纲”到“课程标准”并不仅仅是名称的改变，更深层的是教育理念的更替、教育视角的切换。“课程标准”主要是对学生学习结果的描述，而不是对教学内容的具体规定。2、“课程标准”是关注绝大多数学生，提出的是一些基本的要求。“课程标准”是国家制定的某一学习阶段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。3、“课程标准”做出的规定应具体明确。学生学习结果的描述是可达到的、可评估的，而不是模糊不清、可望不可及的。4、“课程标准”的规定是有弹性的，其范围应涉及认知、情感、动作技能三个领域，也隐含着教师不是教科书的消极教授者，而是教学方案的积极设计者。,课程标准与教学大纲的关系,基础教育新课程标准,在教育理念上体现出从“精英主义”教育向“大众主义”教育的转型1、从教育学的角度分析，“精英主义”教育存在如下弊端： （1）学生发展机会不均等。（2）评价标准单一，追求标准化和模式化。 （3）鼓励竞争，忽视合作；重视智力发展，忽视非智力因素发展。 2、从“精英主义”教育向“大众主义”教育的转换第一，新课程确立了“为了每一位学生的发展”的理念，体现出教育的大众化和平民化。 第二，新课程确立了“以学生发展为本”的理念，体现出教育的个性化。 第三，新课程倡导的是“整体主义”的教育。,基础教育新课程标准,尊重学生个性化的学习权利1、个性化的学习权利关注学生的经验和体验。 2、个性化的学习权利关注教师的个性化教学和因材施教。 3、课程的差异性和选择性也是学生个性化学习权利实现的基础。 4、课程标准对个性化学习权利的保障需要课程资源上的支撑。教材不是唯一的课程资源；教师已经不再是课程的单纯的消费者和执行者，而是课程的策划者及设计教材者。 。,考察整个的教育发展历史，教师真正的教育活动从来就不仅是单纯的“教书”。教材只是为了达到课程目标而使用的教学材料，不是课程的全部，更不能把课程实施窄化为“教书”。,教师使用教材的观念转变,教师的职责在于教书，教得越卖力，对教育事业越忠诚。,正确,错误,教师应形成的观念：教师不仅是教材的使用者，还要积极开发课程资源、设计教学方案，参与课程编制工作，成为课程的开发者和研制者。 教师的任务不是教教材，而是用教材教：教材是例子，是资源，是可以选择的师生对话的媒介，因此不能照本宣科；但是，教材也是依据，也是权威，因此也不能忽视教材，丢开教材。教师要善于在吃透教材的基础上，对教材实施教学法的加工，变教材为学材，变学材为学力，变学力为能力。,教师使用教材的观念转变,如何看待教材？ 不要因捍卫教材而丢失了自己 不要因拘泥于教材而变得教条 不要替代教材而成为学生的敌人教师面对教材时的三种定位： 团结教材进攻学生 团结学生进攻教材 成为课堂中的陌生人,教师使用教材的观念转变,新课程的三维目标,全面发展、个性发展、终身发展,学会学习,人格完善,一流教师教思想,三流教师教知识,鱼,教学目标的阶梯,世界渔业渔场,渔,二流教师教能力,新课程对教师角色的影响,教师是课程实施的主体。教师是影响课程改革成败的关键。,新课程对教师角色的影响,教师的角色特征是随着社会的变化而呈现出一个累积性的发展、外延缩小而内涵扩大的演变规律。 长者即教师 有文化知识者即教师 教师即文化知识传递者教师即促进者,共同假设：教师总是比学生知道得多，师生直接接触的目的是将知识从一个人手里转移到另一个人手里。,判断能力、反应能力、评估能力、人际关系能力、课程开发能力,新课程中教师的新角色,1教师作为学习的组织者学生主体性的基本特征表现在自主性、能动性、创造性等方面。创造性以探索和求新为特征，是主体性的最高表现和最高层次。教师作为组织者和引导者，面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及其发展的可能性，注重个别指导，尽可能满足学生的不同需要。 2教师作为学习的引导者教师作为引导者对教师的教学提出了很高的要求，因为教师要作到很好地引导学生学习，必须自己在知识面、理论水平、认识水平、洞察问题的能力等方面具备较高的修养，否则不能很好地引导学生的学习。,新课程中教师的新角色,3、教师作为反思性实践者在新课程的实施中，教师更要积极反思，通过反思去进一步理解新课程，提高实施新课程的效果和水平。4教师作为课程开发者开发课程是教师专业生活的一个重要组成部分。教师是课程实施者，应该让教师享有课程开发的权力，并承担课程开发的责任。课程改革应该赋予教师以参与课程开发的权力，尤其在校本课程的层面上，教师是课程开发的主体。 5教师作为研究者教师作为研究者的新角色有利于确立教师的研究地位、树立新的教师形象，对教育理论和教育实践都有积极的意义。,从不同角度来看教师的角色,1、从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者；2、从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者；3、从教学与课程的关系看,新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者；,从不同角度来看教师的角色,教师的责任不在教，而在教学生学,要在课堂上“榨尽学生最后一滴血”！,教师要做好三个角色一做毛泽东：精心指挥和策划二做张艺谋：会导演，引导学生去表演三做袁伟民：做好教练，用主持人的心态和气势去煽情和动员,新课程中教师的教学行为将发生哪些变化?,1、在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏；2、在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导；3、在对待自我上，新课程强调反思；4、在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。,新课程下“学与教”的方式,基础教育课程改革指导纲要把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，”“大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。,新课程下“学与教”的方式,传统的教学方式是以“口授、板书、演示”为特征的传递灌输方式；传统的学习方式是以“耳听、手记、做题”为特征的被动接受方式。近年来，随着数字化学习的开展和新一轮课程改革的实施，要求教师的教学方式由传递灌输转向以“启发、诱导、点拨” 为特征的启迪诱导方式，教师不再是教学过程的主宰、不再是知识的灌输者，而是教学过程的组织者、指导者，支持学生自主学习、进行自主意义建构的帮助者、促进者；学生的学习方式则要求由被动接受转向以“自主、协作、探究”为特征的主动建构方式，学生不再是外部刺激的接受器、知识的存储器，而是信息加工的主体、知识的主动建构者，学习过程的主人。,教师要转变传统的“教书本”的观念，是帮助学生掌握知识、增长经验的媒介。教师还要转变教学方式，改变传统的“灌输式”教学，更加注重引导式的、探究式的教学方式和策略，促进学生和谐发展。教师要改变对自身的认识和对学生的认识。教师是学生学习生涯中起辅导、帮助、引导作用的成人；学生是学习的主体，是学习的主人，在学习中有自主学习的能动性和多样化的学习需求。课堂教学不只是要传授给学生一些死的知识、技能，而应包含对个体生命的关怀，教学设计要以学生的发展为出发点，让课堂充满人文关怀。人文化就是要注重课堂教学设计的主体性、情感性、活动性。,确立新的教学观、转变教学方式,放手让学生自己去学习 讲求教师“导”的策略追求积极的教学行为运用先进的教学模式,“金嗓子”真情慰问育花人,喜乎？悲乎？,这是,研究研究,噢！,告诉你吧,四大天性之关联,好分享,好讲理,好奇,好探究,根据情境提出问题,严谨合理受得质疑,独立思考寻求解决,分享智慧体验成功,教学基本单元：问题思考分享,1.人的能力是有限的，需要群聚合作而生存；2.人的感官带有局限，需要智慧分享而发展。3.教育不可有悖人的天性：好奇、好探究、好秩序，好分享。4.教育要让学生象一般人一样思考：“问题思考分享”,观点：,数学问题-方法-模型物理问题-方法 -定律文学问题方法文章管理问题方法制度社会问题方法法律,问题思考分享,人的思维单元,一切人造物都为解决问题而存在。,关注的核心是“思维”，体现的价值是尊重,教育所面临的最大的挑战，不是技术，不是资源，不是责任心，而是需要与我们的学生一起去发现新的思维方式。美克罗韦尔思维的新形式：未来的挑战科学与其说是一种知识体系，不如说是一种思维方式。卡尔萨根布洛卡的大脑,我有想法,一个天性释放与压抑的例子,一个天性释放与压抑的例子,凯旋归来,我又有想法了,一个天性释放与压抑的例子,让不让他分享？,一个天性释放与压抑的例子,执拗的孩子,一个天性释放与压抑的例子,不让分享！,一个天性释放与压抑的例子,余怒未消!,一个天性释放与压抑的例子,？！,一个天性释放与压抑的例子,欣赏孩子的创造，分享孩子们的智慧。,欣赏孩子的创造，分享孩子们的智慧。,案例1：内容已学习，而教师心中“无底”。,开场白：“今天是复习课，老师也不知道怎么复习好，请同学们以小组为单位复习“立体图形与平面图形”，一会汇报。”,案例2.无预习，且标题为数学标题。,找质数开场白：“看到这个标题你想解决什么问题？”学生提出问题后，由学生自己研究感兴趣的问题，然后分享。,案例3：无预习，概念较多。,三角形开场白：“自己看书，一会说一说你学到了什么？有什么好的建议？”,案例4.有预习，概念较多。,三角形开场白：“通过预习，有什么疑问？你学到了什么？先在小组内交流，再在全班分享。”,案例5：有学案学单的课及先练习后讲评的课。,为学生提供自己整理的时间和空间，然后分小组交流，再小组汇报：1.有没有不能解决的问题；2.感受最深的问题.3.最想给大家讲的话。,没做完想继续做一做。做完了，想自己检查一下有没有错误。我有不会的，想问下同学。想看下其他同学有没有更好的方法。题目做完了，有没有拓展题可做。,新课程与课堂教学课堂常用技能,导入技能导入作用：艺术家登台演奏前对乐器的定弦定调。导入忌讳：千篇一律、一成不变、固守某法。直接导入：以旧带新法：以新激趣法：情境导入,新课程与课堂教学课堂常用技能,讲解技能重自主学习，并不摒弃教师的点拨讲解；点拨思维、注意交流、事半功倍精炼：忌啰嗦语言幽默风趣（乘法分配率）实例丰富、新旧联系 （如“蓄势”手法、）,新课程与课堂教学课堂常用技能,提问技能问题一定要精心设计，做到有效提问。提问前的三个反思：为什么提问、提问什么、怎么提问苏格拉底的“产婆术”提问理念：封闭性与开放性结合精心设计把握问题难易程度学会倾听、准确判断、正确引导（如：丑小鸭）注意启发方式（如:地理老师的地球仪）,新课程与课堂教学课堂常用技能,调控技能每一节课都是现场直播，不是彩排；课堂调控技能实际上是教学管理艺术。“预设”与“现实”的关系 （案例“尾巴”造句，利用有利时机抓住课堂“再生”资源并充分利用）一般调控手法：教法交互使用、行为变化调控（动作、表情、眼神、声调等）无论采用什么方法，都要求教师必须拥有清醒的头脑，每当遇到复杂的课堂情境、无序的课堂事件时，处事不慌，在迅速思考