教育心理学知识的学习.ppt

第三章知识学习、课程体系、第一节知识学习概述第二节传统观点的知识学习第三节陈述性知识学习第四节理解程序性知识学习、学习目标、知识的意义、功能、特征，记住知识学习的标准。 理解概念学习、原理学习及其影响因素。 把握问题解决的阶段和专家和新人的区别。 利用陈述性知识和程序性知识的几种教育策略。 第一节知识学习的概要，主要内容知识和知识的分类知识的特征知识学习的标准知识学习的信息加工过程，一，知识和知识分类，一，知识的意义广义知识：指主体与其环境相互作用而得到的信息及其组织。 其中包括个人从自己的生活实践和人类社会实践中得到的各种信息，以及在获得和使用这些信息的过程中形成的各种技能和能力。 狭义知识：语言文字符号和语言活动中存在的信息。 例如，各学科的事实、概念、原理等。 二、知识的分类、现代认知心理学的分类、陈述性(记述性)知识：指有关语言信息的知识，用于回答“什么”的问题。 也称为狭义的知识。 包括事实、定义、态度、信仰、规则、原理等。 程序性的(操作性的)知识：在练习上形成的，用某个规则和程序完成任务的能力，回答“怎么办”的问题。 战略(条件性)知识：程序性知识之一，是关于如何学习、如何思考的知识。 是个人运用陈述性和可编程性知识学习、记忆、解决问题的一般方法和技术。 例如，写作文的方法、背诵文本的方法、优性知识和劣性知识(波兰，1958 )、优性知识(明确知识、明确知识)是能够用语言文字(包括数学式、图表)等符号来表现的知识。 /两条直线平行，同位角相等。 隐性知识(沉默的知识、沉默的知识)是还没有用语言或其他形式表达的知识，是无法用语言传达的知识。 例如，幼儿在接受教育前用符合语法的句子表达自己的思想，但没有意识到句子的语法规则。 波兰尼尼的命题：“我们所知道的，比我们能说的还多”Weknowmorethenwecantell，三、知识的特征、表现(Representation )，以语言、符号、画等形式来理解事物、概念及其关系陈述性知识的表现：概念、命题、语义网络模型、图式、剧本等。 程序性知识的特征：生成式和生成式系统。 叙述性知识的表现，1、概念反映事物的本质属性。 “鸟是有翅膀的动物”。 2、命题(proposition )是信息的基本单位，由概念构成，通常是由关系概念和名词或代名词性概念构成的“横穿小狗”。 3、语义网(network )模型认为知识可以用层次语义网来表现，该网络是各要素相互链接的网络，这些要素被称为节点，表示概念。 节点间的链路表示了概念间的关系。 就像是“动物”的意思网络模型。 命题网络是享受和几个主题的几个命题的相互关系而形成的网络结构。 例如：“尼克松曾送给苏联领导人布雷日涅夫一辆漂亮的凯迪拉克车”。 这篇文章包含三个命题： (1)尼克松送了一辆凯迪拉克车给布列日涅夫；(2)这辆凯迪拉克车很漂亮；(3)布列日涅夫是苏联的领袖。 表达这个句子的命题网络是：佐证：分层组织的记忆信息网络，4，图式(Schema )，图式：组织的知识结构。 图纸中的知识是以某种形式和结构组织起来的。 图纸上有概括。 也有事物的本质和非本质的属性。个体图在发展。房屋图表现如下(安德森):上位集合：建筑物的构成部分：房间材料：木、砖石、石的功能：人居住的形状：直线形或三角形面积： 100-1000平方米，幼儿“午饭”图，16，故事图，17，在餐厅吃饭图1 .生成式(Production )生成式是被编码为“if/then”的条件-动作规则(condition-action规则，简称C-A规则)。 12 23 34 51=？ 如果目标是增加孩子的注意行动，孩子的注意时间比以前稍长一些来表扬孩子，那么2 .生成式系统、生成式系统被认为是一种复杂技能的心理机制。 在一个生成式的活动创造了另一个生成式的实行所必要的条件时，编入生成式系统。 例如，证明两个三角形全等，公式系统的例子，四，知识学习的标准、概念化：形成科学概念，认识事物的本质条件化：理解知识运用的条件结构化：形成纲领性、层次性知识自动化：很好地运用知识战略化：利用学习策略有效地学习，五， 知识学习的信息加工过程包括三部分(P5，79页图):信息记忆：包括感觉记忆、短时间记忆、长时间记忆在内的认知加工：包括注意、知觉、复述、编码、检索在内的元认知：有关认知过程的知识和认知过程的控制。感觉记忆、短时间记忆、长时间记忆、刺激、代码、记忆、提取、注意、信息丢失、信息丢失、重复、知识学习的信息加工模型、三种记忆类型的特征，请记住20469112008199120，20469112008199120，heisapsychol 分类：不完全遗忘：可再认识的，不能再认识的，不能再认识的，不能再忘记的，舌头效应，知识信息的遗忘及其原因，艾宾豪斯独创的工作，材料：无意义音节， XIQZEHGUB被实验者：艾宾豪斯自身的任务：记忆无意义音节构成的List方法：重学节约法，艾宾豪斯忘却曲线，忘却的理论解释，1 )痕迹衰退说，2 )同化说，4 )动机说(压制说)，前摄抑制：过去的学习是回忆后的逆摄抑制：后的学习回顾过去的学习运用记忆规则，促进知识的保持，1 .深度加工材料：补充细节，举例，推论，联想到新的材料和其他材料，2 .有效利用记忆技术，4 .适当的过度学习：过度学习量达到150%时，记忆效果最高。 5 .合理复习及时复习分散复习读书和尝试回忆相结合，元认知由J.H.Flavell提出，包括元认知知识和元认知监视。 元认知知识包括对自己思考的知识和意识，以及对何时何地运用策略的知识，包括计划、评估和监视。 第二节传统知识学习，第一，概念学习(第一)概念的定义和种类的定义：具有共同特征(重要属性)的物体、符号或事件的标识系统，是对类别的心理表现。 加尼：具体的概念和定义的概念维戈茨基：日常概念和科学概念(2)概念的表现形式、概念名称、概念定义、概念属性、概念学习、(3)概念的获得1、概念获得两种基本形式：定义的特征、样品或原型2、加尼：概念表示的实例和非实例的识别实例和非实例3、克劳斯迈尔：具体水平、识别水平、分类水平、规范水平。概念的学习，(4)概念的教育1，用正确的语言明确概念的本质特征2 .强调相关的特征，控制相关特征的数量和强度3 .提供概念例子，恰当地利用实例和比较4 .形成概念网络5 .在实践中运用概念。 二、原理(规则)的学习，(一)原理学习的形式接受式或规则-例子式发现式或例子式(二)原理学习的条件内部条件：与原理相关的概念的学习和理解学习者的认知发展水平学习者的语言表现力。 外部条件：教师的语言指导，原理(规则)的学习，(3)原理的教育1，理解学生对概念的理解和掌握水平2 .创设问题情况3 .设置语言指令，唤起相关概念的回忆4，强调原理的运用，促进原理的理解，三，促进问题解决的学习，(一)问题的定义问题，与所给的信息和包含给定目标和运算符三个基本分量。 (2)问题种类1、结构良好和结构不良问题2、通常问题和非常问题3、一般领域问题和专业领域问题、(3)问题解决的经典研究、1、传教士和野人过河2、河内塔问题3、9点问题4、金币问题5、水量问题6、蜡烛问题、传教士和野人过河问题、在小川吃3个传教士和3个人河里只容纳了两只小船，在渡船过程中，如果野人的数量超过了传教士，传教士能用什么方法安全地过河呢？ 河内塔问题、a、b、c、123、a、b、c、目标状态、初始状态、要求：笔不离开纸，用四条以下的直线连接，用九点连接，两种答案：体积看起来一样，一个重量有点重的金币有九枚，只有天平哪枚有点重的金币金币问题、定势问题、重复以前的心理操作对活动的准备状态及其影响积极消极。 芦丁量水实验、蜡烛问题、问题利用如图所示的材料，把蜡烛像墙壁的灯一样立起来。 功能固定：人们对某个物体的倾向、问题的回答、(4)解决问题的策略、(1)算法的策略。 算法策略是保证可以生成答案的步骤。 算法是一个保证问题得到解决的程序。 类似“密码计算问题”的问题。 (2)启发式。 启发式战略是依靠经验解决问题的一种方法。 这有助于解决问题，但不一定保证问题的解决。 具体地说，包含手段的目的战略、登山法战略、反向战略、战略的简化等。 启发式战略，1，手段的目的战略的核心是发现问题的现状和目标状态的差异，采用一定的步骤缩小这一差异。 把要解决的总目标分解为几个子目标，通过一系列的子目标，最终达到总目标，这就是问题解决。 启发式策略，2、登山法是形象的比喻。 在解决问题的过程中，假设的目标是山顶，人们不能一口气登上山顶。 首先以低为一个目标，其次以高为一个目标，这样循环到达山顶。 这个战略给人一种成功感，鼓励进一步解决问题。 启发式策略、3、反向策略(反向推法)从目标状态向初始状态反向推，从初始状态沿着反向推路径正向求出。 几何问题和证明问题等。 启发式策略，4，简化策略是指在解决问题的过程中，首先抛弃问题的细节，抓住问题的关键，把抽象复杂的问题简化成简单的问题，然后解决简化的问题，实现问题的解决。/谁有轿车？谁有轿车？桌子前按顺序坐a、b、c、d四个人，从下面的信息推测有轿车的人吗？ A穿蓝衬衫红衬衫的人有自行车D摩托车C靠着绿衬衫的人B靠着轿车的人白衬衫的人有靠着摩托车的人三轮车的人(5)解决问题的过程，1、表现问题：确认最相关的特征，形成问题构成要素的心理图。 2、制定计划：评估问题的特征、选定的战略，制定及时的方法、战略。 3 .克服障碍：刻板印象、定势、功能固定等。 4、执行计划：必须使用监视战略，根据需要修改计划。 (6)专家型和初学者型问题解决者的差异，1、知识的差异。 表现为知识数量的差异、知识的组织和可提取性的差异。 2 .战略差异(1)问题表现战略差异。 专家花费更多的时间来构建问题的表现。专家很可能用深层结构来表现问题，初学者多通过问题的表面特征来表现问题。 (2)具体解题战略上的差异。 专家运用发展良好的问题图，使用正向工作战略的初学者进行试行错误，应用相反的工作战略。 (3)元认知战略上的差异。 专家花更多的时间制定解题计划，经常监督自己的决定的初学者很少，也无法意识到自己的错误。 (7)问题解决教育，1 )传统教育方式的问题经常以练习方式出现，问题经常被设计为介绍某一问题解决技术。 2、现代问题解决教育提案(安德烈) (1)向学生提供比喻性的表现(2)让学生在解决问题的过程中口头说明(3)利用问题的方法(4)提供实际例子(5)整理观念(6)运用发现学习(7)口头说明(8)传授学习策略(9) g 第三节陈述性知识的学习，第一，陈述性知识学习的一般过程(皮连生)，第二，影响陈述性知识学习的条件，第三，陈述性知识的学习方式，(第一)表现学习是学习单一符号和符号的意思。 表达学习的心理机制是符号及其表示的东西和观念在学习者的认知结构中确立相应的等价关系。 (2)概念学习是把握概念的本质特征和重要特征。 (3)命题学习是获得由几个概念组成的命题的复合意义，是学习表示几个概念间关系的判断。 奥斯本根据新知识与传统认知结构的关系，把概念学习和命题学习分为下位学习、上位学习和并行结合学习。 四、叙述性知识