陶行知家庭教育

陶行知生活教育理论对家庭教育的启示摘要陶行知是中国近代著名的教育家。他提出了由“生活即教育、社会即学校、教学与实践相结合”三部分组成的生命教育理论，作为其教育思想的核心理论。生命教育理论阐明了生命与教育的关系，使教育回归生活，对今天的家庭教育具有重要的指导意义和启示。关键词生活教育和家庭教育启示陶行知是中国近代伟大的教育家。“生活教育”是陶行知的教育理论，针对近代中国“外国教育”和“传统教育”的弊端，建立在对杜威实用主义教育思想的合理吸收之上。它的主要思想是要求教育与现实生活相联系。家庭教育是大教育的组成部分之一，是学校教育和社会教育的基础。长期以来，我国家庭教育存在着“三重三轻”的现象：重学业，轻道德修养；繁重的脑力劳动，轻松的体力劳动；强调物质享受，轻精神追求。陶行知对生活与教育关系的解释包含了许多合理的因素，也是对这一“三三光”现象最好的批判理论之一，具有极强的指导意义和启发意义。一，生命教育的内涵陶行知的生命教育理论内涵极其丰富。他曾经表述过什么是生命教育：“从定义上来说，生命教育就是教育生命，用生命来教育，为了生命前进的需要而教育。从生活和教育的关系来看，生活决定教育。从有效性的角度来看，教育只有通过生活才能成为真正的教育。”从这一思想出发，他提出了生命教育的三个原则，即“生命即教育”、“社会即学校”、“教与学相结合”。这三个原则分别体现了陶行知对生命教育的内容、资源和方法的阐释。(一)生活就是教育这是生命教育理论的核心，所有其他内容都应该围绕着它。陶行知对此有精辟的论述：“生命教育是生命的原始的、自立的、必要的教育。教育的根本意义是改变生活。生活总是一样的，也就是说，生活总是包含着教育的意义。因此，我们可以说生活就是教育。”从这段话中，我们可以看出陶行知认为生活和教育之间存在着一定的辩证关系。首先是教育和生活的一致性，这意味着教育的范围和生活的范围是一样的。其次，生活是教育的决定性因素，也就是说，在你的生活中你将接受什么样的教育。如果生活改变了，那么教育的内容也会改变。随着生活的进步，教育也应该继续发展。第三，教育在生活中的能动作用。虽然生活的本质决定了教育的本质，但教育不仅处于被动地位，它对生活有着动态的反应，教育可以改变生活，生活也会因教育而改变。(2)社会就是学校可以说，“社会就是学校”是“生活就是教育”的延伸。陶行知认为既然“生活就是教育”，那么“生活无处不在，即教育无处不在”。整个社会是生活的地方，也就是教育的地方。因此，我们也可以说“社会就是学校”。“社会就是学校”的理念从根本上改变了旧的传统教育理念，形成了社会与学校、学校与生活相结合的全新理念。(三)教与学的整合“教学与实践相结合”是陶行知生活教育理论中最具创造性的现代教育方法之一。它是对“生活就是教育”和“社会就是学校”原则的贯彻。其主要含义是：“教学方法应以学习方法为基础，学习方法应以做的方法为基础。教学方法、学习方法和实践应该结合起来。我们对此问题的建议答案是：边学边做，边学边教，边教边培训教师。”这里的“做”包含三个特征：行动、思想和新价值观的产生。行动产生思想，思想产生新的价值观。这是创造的过程。陶行知“教学与实践相结合”的教育理念，充分体现了理论与实践相结合、脑力劳动与体力劳动相结合的辩证唯物主义观点。2.生命教育理论与家庭教育陶行知的生活教育理论与家庭教育有着天然的联系。生命教育理论源于生活，服务于生活。陶行知年轻时在美国哥伦比亚大学学习，师从著名的实用主义哲学家和教育家杜威。回国后，陶行知运用杜威的“教育就是生活”思想对中国教育进行了改革。在实践中，他遇到了许多难以解决的问题。因此，他在办学过程中不断修正自己的思想，直至创造性地构建了符合中国国情的生命教育理论。他理论的最大特点是贴近生活，强调行动，这是家庭教育最需要的。生命教育理论是一种流行的理论。它用简单明了的语言解释了教育规则，普通人读了就会明白。生活教育的方法非常具有可操作性，每个家长都可以在自己的家里实施。生命教育理论是一种平等理论。在这个理论框架中，每个人都是教师，每个人都是学生，这有利于教育中的互动。经过半个多世纪的考验，陶行知的生命教育理论仍然具有强大的生命力。用“生活即教育”的教育观指导家庭教育，不仅可以教育孩子，而且可以教育家长，提高他们的素质。你将接受和你生活一样的教育。为了让孩子接受良好的教育，父母必须创造良好的家庭生活，如健康、文明、和谐和创造性的生活。生活在这样的家庭里，孩子们会成长为健康、文明、和蔼和有创造力的人。用陶行知的“努力工作”的方法训练孩子，孩子一定会成为生活技能强、动手动脑好、富有创造性思维的人。陶行知的终身教育思想为学习型家庭的构建和每个家庭成员的发展提供了无限的空间。第三，生命教育理论对家庭教育的启示(一)立足生活，让孩子在生活中成长尽管越来越多的家长意识到教育对孩子成长和成功的重要性，但许多家庭仍然有教育的责任，这主要是学校和教师的观念，忽视家庭教育，缺乏从生活中寻找教育孩子的机会的意识。陶行知的生活教育理论是以生活为基础的教育，主张在生活中学习经验，获取知识和技能。例如，我们可以在节日里传授我们的传统文化和习俗，在上学的路上谈论交通规则。这就是“生活就是教育”。家庭教育是帮助孩子社会化，培养他们成为合格的社会人。一个合格的社会人应该具备的品质，如情感、意志、性格、生活技能和家庭伦理，必须在家庭中得到培养。智力教育或特殊技能培训不能涵盖这些品质。只有在正常的家庭生活和特定的生活环境中，他们才能通过与家庭成员的互动逐渐发展。只有经常参加家务劳动，孩子们才能养成热爱工作的习惯。关心他人和孝顺也是只能在生活中培养的品质。因此，家庭教育绝不能离开生活的中心。(2)创造生活教育环境陶行知主张：“生命教育以社会为学校，自然课堂的范围不是在家里，而是在天地之间。需要学习农业，教室在荒野里；需要学习工业，教室在工厂里；如果你需要学习商业，教室在市场上。如果需要研究社会问题，教室就在十字路口。”显然，陶行知认为，应该加强学校与社会的联系，让学校内外的人都能够与资源进行交流，让课堂延伸到社会生活和自然之中。这样，可以引导教育对象恰当地参与社会生活，丰富生活体验。显然，这对我们改革传统的封闭式教学具有重要的指导意义。因此，父母可以扩大孩子的生活和学习空间，以满足他们在各方面发展的需要。首先，充分利用自然环境。多彩的大自然是孩子们学习的广阔天地。我们应该创造条件，组织儿童在与自然的亲密接触中积极而有意识地观察、倾听、触摸和感知，从而获得最接近生活的丰富情感体验。其次，利用社区环境。这个社区有各种各样的地方以及文化和物质资源。通过社区平台，儿童可以参与社会活动，感知社会生活，获得更多的生活体验和生活资源，从而促进其社会化的发展。第三，整合家庭和幼儿园资源。家庭和幼儿园是孩子们生活的主要环境。我们可以利用儿童日常生活的细节对儿童进行生活化教育。(3)为孩子们树立一个应用所学知识的榜样。陶行知在儿子教学做中指出：“我希望如果一个儿子成为一个儿子，我必须先成为一个儿子。如果我想教我的儿子独立，我必须自己独立。我想教我的儿子自助。我必须帮助自己。父母是孩子的启蒙老师。从“教、学、做合一”的理念出发，作为教师，家长的职责不能仅限于“教”，即不能只“说”，而要带头让孩子在行动中“学”，从而达到孩子“做”的效果。“教、学、做一体化”的理念也强调儿童“做”的方面。如今，许多家庭都对他们的孩子上瘾。父母通常不愿意给孩子做事情的机会。他们不需要打扫房间或者自己洗衣服。父母总是习惯性地代替他们的孩子去体验、思考和思考这种剥夺就是“爱”。事实上，对于孩子的成长来说，重要的不是结果而是过程，这是在不断尝试的过程中提高他们解决问题的能力。因此，父母应该尊重孩子各种奇怪的想法，让他们接触新知识，探索奥秘。鼓励孩子做、玩、练，让他们在玩、练的过程中观察世界、体验生活。参考资料1陶行知。陶行知教育文选M。北京：教育科学出版社。2005.2陶行知。生命教育文选M。成都：四川教育出版社。2