新课标下提高高考物理复习有效性的杀手锏.ppt

新课标下提高高考物理复习有效性的“杀手锏”-高中物理习题研究,树德中学习辉,品味高考,高考的目的是每年选拔出一定数量的考生进入高校深造；高考是依据教材和考纲进行的为高校选拔新生的考试。高考注重能力考查，它通过考查考生的知识及运用知识解决问题的能力来鉴别考生素质和潜质。高考试题依据的是考试说明，通过分析物理课程在中学教育中的地位，比较学科特点及学科对学生素质和能力发展贡献的基础上，从中学物理教学的实际和高考已往命题的实践经验出发，来进行命题的。,高考物理试题在背景的创设，物理模型的构建，物理思想方法的对接，物理规律的探寻，开放性问题的设置，拓展实验的设计等方面，承载了高考选拔新生的功能。,品味高考,四川高考试题在设计难度上适当地考虑四川教育发展的水平，体现出“稳中求变、变中求新、新中求实”的总体特点。2013年试题与2012年相比，既保持了良好的连续性和稳定性，又体现出创新性和灵活性；它以能力测试为主导，以学科主干知识为载体，力求体现普通高中新课程的基本理念，体现对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等课程目标的要求；在考查基础知识、基本技能和基本方法的基础上，注重对考生运用知识分析、解决实际问题能力和探究能力的考查。高考试题要难度适中，新旧知识相互融合，不能出现偏题、难题、怪题、超纲题，试题表述要科学、严谨、规范；高考试卷还应具有较好的区分度、效度和信度。高考试卷实际上凝聚了命题者的集体智慧。,品味高考,物理习题课，对于学生牢固掌握好基础知识，提高基本技能，提高分析问题和解决问题的能力起着重要的作用。新课阶段，中学生初步掌握了所学的概念、规律，但是理解起来往往只是表面的、片面的、孤立的。因此物理习题教学是概念、定理、性质、公式等教学的延续和深化，是使学生掌握知识、培养能力的必要手段。习题课贯穿于整个物理教学的始终。它既是学生巩固和应用所学知识的重要一环，又是提高学生分析问题和解决问题能力的重要手段；同时也是检验教师教学效果、完善教学方法的必不可少的环节。,物理习题是命题人将实际问题经过抽象、简化、理想化处理得来的。物理习题教学，主要是指教学过程中所进行的例题讲解、习题处理和作业题、试题评讲等教学活动。与新授课相比,物理习题课中的问题更接近生产、生活实际。高中物理习题命题和合题成卷是我们高中物理教师的一项十分重要的工作。,第一部分如何命制高质量的物理习题？,做物理习题是高中阶段学生学习和应用物理知识的一个重要方面。好的物理习题，可以帮助学生理解物理知识和物理规律，锻炼和提升学生的思维水平。高中物理课程标准指出：“一个好的习题，就是一个科学问题。在设计练习和习题时，应多选择有实际科技背景或以真实物理现象为依据的问题，既训练学生的科学思维能力，又联系科学、生产和生活的实际。切忌那种脱离实际，甚至在实际中根本不能实现或根本不存在的纯思辨游戏式的题目。”,一.新课标下物理习题命题的一般方法,物理习题命题有“确定”和“设计”两个环节：“确定”环节有确定训练目标和习题类型。“设计”环节选择现有习题、改编现有习题和创编全新习题。方法一：从大量资料中选编物理题。选择现有习题就是在确定训练目标和题型后，从现有的资料中选择合适的物理习题。,编选物理习题应该遵循以下四个原则,1.科学性原则：物理习题要符合实际，不能违背客观规律，表达要严谨清楚，不会得出错误结论。2.目的性原则：在教学的不同阶段，要注意习题的目的性和针对性，使学生要直奔教学目标而去，要清楚你的习题练习能使学生巩固哪些物理概念，掌握哪些物理规律，训练哪些方面的技能等等。3.典型性原则:选题要典型,反映的问题应涉及相关知识的重点、难点，要有典型的研究方法和现象，要具有代表性，不偏不怪不钻牛角尖。4.拓展性原则：一道习题可以进行多种形式的阐述，它可以是解题方法上的一题多解，做一题会一类的效果，可达到举一反三，使师生在题海中解脱出来。,物理习题的重要来源：教材,物理习题是物理教科书的重要组成部分教材是学科专家、课程专家以及广大一线教师集体智慧的结晶，具有权威性、指导性、规范牲。教师应在深入研究教材的基础上充分感悟教材的编写意图，包括感悟教材例题的编写意图，教材中的例题大多蕴藏着丰富、深刻的知识背景。挖掘教材中例题，进行恰当的引申、拓展、推广，积极开发教材的潜在功能。创设问题链情景，探索问题的引申、拓展、推广等，进行有效的变式教学。这不仅能使学生跳出“题海”，又能巩固基础知识，掌握物理思想方法，深化理解物理规律的本质，更为重要的是能激发学生的问题意识，培养学生的知识迁移能力。历年高考中都有部分试题来源于教材，高三复习教学以教材为素材，通过对经典例题的变式教学，对教材实施二次开发，不失为一种有效教学方式。在高三复习课中，随着学生知识水平的提升与认知结构的完善，教师可以通过有梯度的精彩变式，实现教材例题与高考试题的融合。,物理习题的重要来源,各种物理习题库我们要留意那些根植于生活，重认知过程的物理习题（生成知识是新课标的重要理念）。,方法二：改编现有习题,将一些经典的物理习题改编是好的物理习题的来源之一。改编习题时应注意：1.要保证习题的科学性、正确性、真实性。2.要保证习题解法具有较大的迁移性。3.改编习题最好改变原题情景下体现原题的精髓。,改编现有习题,大部分改编题往往保留原题的物理情景，只是简单地增减一下已知条件，或变动一下求解内客，或改动一下原题的数据。但如果能保留其精华-要考查的物理原理、规律、思路，变换出题的情景，在不同的情景中考查精华，能促使学生真正思考。“他山之石可以攻玉”，物理经典习题是宝藏丰富的“玉矿”，利用好这个资源，从中汲取物理学的要义，经过我们精心的改编，发挥出它巨大的物理教育价值，对学生学好物理有不可估计的作用。,改编主要有三个途径：换新情境（改编习题情境），转换题型（改变题设条件），改变习题立意。改编常见有以下几种方式：1.将题型进行变换2.将已知量与要求解的未知量进行变换3.将试题背景进行变换4.将试题限制条件放宽,改编常见有以下几种方式,5.将模型结构进行微调6.将习题进行拆与并7.将学生的错解进行编题8.将已知信息呈现形式进行变换9.“新题旧问”和“陈题新做”,方法三：创编全新习题有三个步骤,寻找习题的情境素材，给习题情境素材赋设已知条件，形成标准规范物理习题。创编物理习题时，选择真实化情景作为题目背景常常需要我们关注物质模型的真实化、物理器件、物理过程、物理实验的真实化等几个方面。尝试让物理习题从理想模型回归到真实世界，命题联系实际，试题情景叙述简明扼要、清晰明确，问题设置巧妙平和（暗含陷阱），在学生熟知的情景中推陈出新。,高考与我们平时所做传统试题主要存在以下几点不同1.客观性：背景来源于真实的问题情景。2.隐蔽性：试题提供的信息少，问题与条件的联系不明确。3.挑战性：条件与目标距离较大，学生往往需要在读懂试题的基础上，建立模型，估计数据，灵活运用相关知识才能解决问题。4.不适应性：学生对该类试题感到不适应，特别是抽象、概括、归纳、建模的能力低，导致试题得分率一般较低。,出题者通过精彩翻新，让它们再放异彩：隐藏模型，巧抓特点。化变为定，因果互换。条件微调，角度变换。提取关键，变换问题。同样目标，方式不同。挖掘细节，拓展思维。变换角度，殊途同归。模型等效，考查更广。条件相同，落脚不同。现在的高考试题更多以生活、生产实际或某科学发明等为依托，编制物理情景，把模型隐藏其中来考查学生的分析问题的能力。学生不仅要透过物理现象，排除次要因素的干扰，突出反映事物本质特征，建立合理的物理模型，对问题进行简化和理想化处理，而且要对物理问题进行模型的识别与再现。,高考题与平时传统题的对比,第二部分如何合题成卷，发挥物理试题的功能？,一.高考物理命题导向的思考解题就是破译谜阵的过程,如果答题者能明确命题者赋予某一道试题的命题意图,就能采用正确、简捷的方法解答此题,得出最佳答案.二.新课程标准下物理命题的考查能力在新课标下，由于课程从三个维度来划分课程的目标。,某一具体的试题就可能同时具有三个方面的功能，涉及考查知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。对于某一具体的题目而言，就会成为三维空间中的一个交叉点，如图中的A题。其中，Ax、Ay、Az分别是A题在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的考查要求。,三.具体物理试题命题的编制方法,1注意考查问题的简化2科学编制命题的双向细目表根据上述的命题构想，在编制具体的题目或试卷之前，教师可以编制双向细目表如表1所示。,表一模拟高三二诊物理学科试卷双向细目表要求难度系数0.53,3.合题成卷时应该注意的问题,3.1选题要精3.2注意层次3.3不宜过难3.4试卷的区分度和难度控制问题3.5试卷的评分标准问题试卷应繁琐简洁相宜.习题课课堂教学中应恰当的选取繁琐与简洁的解法。试卷应多以教材中的图像为载体直接来命题，以书本图像为载体来设计考题，以教材中特殊仪器的图像来对仪器原理进行考查。,第三部分备考应对策略,学生学习物理的基本资源就是教材，对教材中的问题进行综合，是高考试题的来源之一。以教科书上的基本问题为蓝本进行创新、改造，体现了高考导向学生的学习行为的理念，引导学生扎扎实实领会和理解教材的基础知识和基本方法。在高三复习时不能离开教材，要用好教材。复习时一定要依据课程标准和考试说明对教材中的典型（图像、例题、习题等）进行整理，自己设计一些问题和相关习题来再次巩固，以达到融会贯通，举一反三，使学生形成迁移能力，从而实现对教材的真正超越。,一.下面就高中物理习题常见题型的命制举例说明,1选择题选择题突出考查基础知识。选择题突出考查考生对基本概念、基本规律内涵的深刻理解，以及它们在简单情况下的应用。这些试题大都属于传统、常规题，试题设计在突出基础知识的同时，兼顾对基础知识掌握是否全面、透彻的考查，很好地体现了以知识为载体，以过程和方法为依托，以能力考核为目的的命题方向。选择题覆盖全面，注重基础性；联系生活、社会，体现时代性；考虑学生特点，反映选择性。,选择题,不少选择题通过对典型陈题、历年高考试题的改造、变形和重组，旧题新编，推陈出新，从而转化为另一新情境下的或另一考查角度的测试内容，这样经过改编后的试题在对物理过程和方法要求方面呈现了更多后创造性和灵活性，突出了对学生能否在新设问根据试题的变式，灵活应用所学得的物理基本概念、基本规律去解决物理问题的能力考查。,(2011，安徽卷)一般的曲线运动可以分成很多小段，每小段都可以看成圆周运动的一部分，即把整条曲线用一系列不同半径的小圆弧来代替如图3甲所示，曲线上A点的曲率圆定义为：通过A点和曲线上紧邻A点两侧的两点作一圆，在极限情况下，这个圆就叫做A点的曲率圆，其半径叫做A点的曲率半径现将一物体沿与水平面成角的方向以速度v0抛出，如图3乙所示则在其轨迹最高点P处的曲率半径是()ABCD,(题源觅踪教材),(人教版必修2第21页)运动轨迹既不是直线运动也不是圆周的曲线运动，可以称为一般的曲线运动尽管这时曲线各个位置的弯曲程度不一样，但在研究时，可以把这条曲线分割为许多很短的小段，质点在每一小段的运动都可以看做圆周运动的一部分这样，在分析质点经过曲线上某位置的运动时，就可以采用圆周运动的分析方法来处理了,(题源觅踪教材),教科版必修2第24页）任何一条平滑的曲线都可以看做是由一系列不同半径的圆弧连接而成的，这些圆弧的半径叫做曲率半径。因此，我们就可以把物体沿任一曲线的运动，看成是物体沿一系列不同半径的小段圆弧的运动。,（2012年课标全国卷15）如图，x轴在水平地面内，y轴沿竖直方向。图中画出了从y轴上沿x轴正向抛出的三个小球a、b和c的运动轨迹，其中b和c是从同一点抛出的，不计空气阻力，则（）A.a的飞行时间比b的长B.b和c的飞行时间相同C.a的水平速度比b的小D.b的初速度比c的大答案：BD.,（2012年天津卷8）如图甲所示，静止在水平地面的物块A，受到水平向右的拉力F的作用，F与时间t的关系如图乙所示，设物块与地面的静摩擦力最大值fm与滑动摩擦力大小相等，则（）A0t1时间内F的功率逐渐增大Bt2时刻物块A的加速度最大Ct2时刻后物块A做反向运动Dt3时刻物块A的动能最大答案BD。,如图所示，在光滑的水平面上有一质量为M、倾角为的光滑斜面体，斜面上有一质量为m的物块沿斜面下滑关于物块下滑过程中对斜面压力大小的解答，有如下四个表达式要判断这四个表达式是否合理，你可以不必进行复杂的计算，而是根据所学的物理知识和物理方法进行分析，从而判断解的合理性或正确性根据你的判断，下述表达式中可能正确的是()A.B.C.D.,B,D,2实验题,高考物理实验题是高考得分的难点，新课标试卷的实验题灵活多变，试题的根总在课本里。紧紧抓住课本，挖掘课本例题和课后习题的精髓，把握物理的本质、仪器的特点、题目的设计思想。在课本实验的基础上进行拓展变式，仍是主旋律。高考实验题“源于教材，异于教材”的命题思路，引导我们应该有意识地挖掘课本实验的内涵和外延。,实验试题来源于三部分,教材上重要的演示实验。教材上学生实验的拓展。能利用学生熟悉的仪器、器材来研究的物理习题（创设结合习题情景的物理实验，不仅有利于学生理解该情景中的物理知识，更有利于提高他们的解题能力；不仅有利干解答实验类的物理题，对非实验类物理题的解答也有很大帮助）。,例1.某同学将力传感器固定在小车上，然后把绳的一端固定在传感器的控钩上，用来测量绳对小车的拉力，探究在小车及传感器总质量不变时加速度跟它们所受拉力的关系，根据所测数据在坐标系中作出了如图所示的aF图象。(1)图像不过坐标原点的原因是_；(2)本实验中是否仍需要细沙和桶的总质量远小于小车和传感器的总质量_(填“是”或“否”)；(3)由图像求出小车和传感器的总质量为_kg。答案(1)未平衡摩擦力或平衡摩擦力不足(2)否(3)1,例2.某实验小组用如图甲所示的装置测量木块与木板间的动摩擦因数，提供的器材有带定滑轮的长木板，打点计时器，交流电源，木块，纸带，米尺，8个质量均为20g的钩码，细线等。实验操作过程如下：A长木板置于水平桌面上，带定滑轮的一端伸出桌面，把打点计时器固定在长木板上并与电源连接，纸带穿过打点计时器并与木块相连，细线一端与木块相连，另一端跨过定滑轮挂上钩码，其余钩码都叠放在木块上；B使木块靠近打点计时器，接通电源，释放木块，打点计时器在纸带上打下一系列点，记下悬挂钩码的个数n；C将木块上的钩码逐个移到悬挂钩码端，更换纸带，重复实验操作B；D测出每条纸带对应木块运动的加速度a，实验数据如图乙所示。(1)实验开始时，必须调节滑轮高度，保证_。(2)根据图乙数据，在图丙中作出an图象；由图象得到_(g9.8m/s2)，还可求的物理量是_(只需填写物理量名称)。答案(1)细线与木板表面平行(2)图像略0.31(0.290.33均对)木块的质量,例3（2012四川卷）(1)某物理兴趣小组采用如图所示的装置深入研究平抛运动。质量分别为mA和mB的A、B小球处于同一高度，M为A球中心初始时在水平地面上的垂直投影。用小锤打击弹性金属片，使A球沿水平方向飞出，同时松开B球，B球自由下落。A球落到地面N点处，B球落到地面P点处。测得mA=0.04kg，mB=0.05kg，B球距地面的高度是1.225m，M、N点间的距离为1.500m，则B球落到P点的时间是_s，A球落地时的动能是_J。（忽略空气阻力，g取9.8m/s2）【答案】：（1）0.50.66,例4（2008年全国卷）如图所示，两个质量各为m1和m2的小物块A和B，分别系在一条跨过定滑轮的软绳两端，已知m1m2，现要利用此装置验证机械能守恒定律(1)若选定物块A从静止开始下落的过程进行测量，则需要测量的物理量有物块的质量m1、m2；物块A下落的距离及下落这段距离所用的时间；物块B上升的距离及上升这段距离所用的时间；绳子的长度(2)为提高实验结果的准确程度，某小组同学对此实验提出以下建议：绳的质量要轻；在“轻质绳”的前提下，绳子越长越好；尽量保证物块只沿竖直方向运动，不要摇晃；两个物块的质量之差要尽可能小以上建议中确实对提高准确程度有作用的是(3)写出一条上面没有提到的对提高实验结果准确程度有益的建议：,例5（09年上海物理）18（6分）利用图A实验可粗略测量人吹气产生的压强。两端开口的细玻璃管水平放置，管内塞有潮湿小棉球，实验者从玻璃管的一端A吹气，棉球从另一端B飞出，测得玻璃管内部截面积S，距地面高度h，棉球质量m，开始时的静止位置与管口B的距离x，落地点C与管口B的水平距离l。然后多次改变x，测出对应的l，画出l2-x关系图线，如图B所示，并由此得出相应的斜率k。（1）若不计棉球在空中运动时的空气阻力，根据以上测得的物理量可得，棉球从B端飞出的速度v0_。（2）假设实验者吹气能保持玻璃管内气体压强始终为恒定值，不计棉球与管壁的摩擦，重力加速度g，大气压强p0均为已知，利用图B中拟合直线的斜率k可得，管内气体压强p_。（3）考虑到实验时棉球与管壁间有摩擦，则（2）中得到的p与实际压强相比_（填偏大、偏小）,例6（2011年山东卷）（1）某探究小组设计了“用一把尺子测定动摩擦因数”的实验方案。如图所示，将一个小球和一个滑块用细绳连接，跨在斜面上端。开始时小球和滑块均静止，剪短细绳后，小球自由下落，滑块沿斜面下滑，可先后听到小球落地和滑块撞击挡板的声音，保持小球和滑块释放的位置不变，调整挡板位置，重复以上操作，直到能同时听到小球落地和滑块撞击挡板的声音。用刻度尺测出小球下落的高度H、滑块释放点与挡板处的高度差h和沿斜面运动的位移。（空气阻力对本实验的影响可以忽略）滑块沿斜面运动的加速度与重力加速度的比值为_。滑块与斜面间的动摩擦因数为_。以下能引起实验误差的是_。a滑块的质量b当地重力加速度的大小c长度测量时的读数误差d小球落地和滑块撞击挡板不同时,例8（09年四川卷）22.(1)在弹性限度内，弹簧弹力的大小与弹簧伸长(或缩短)的长度的比值，叫做弹簧的劲度系数。为了测量一轻弹簧的劲度系数，某同学进行了如下实验设计：如图所示，将两平行金属导轨水平固定在竖直向下的匀强磁场中，金属杆ab与导轨接触良好，水平放置的轻弹簧一端固定于O点，另一端与金属杆连接并保持绝缘。在金属杆滑动的过程中，弹簧与金属杆、金属杆与导轨均保持垂直，弹簧的形变始终在弹性限度内，通过减小金属杆与导轨之间的摩擦和在弹的形变较大时读数等方法，使摩擦对实验结果的影响可忽略不计。请你按要求帮助该同学解决实验所涉及的两个问题。帮助该同学完成实验设计。请你用低压直流电源（）、滑动变阻器()、电流表（）、开关（）设计一电路图，画在图中虚线框内，并正确连在导轨的C、D两端。若已知导轨间的距离为d,匀强磁场的磁感应强度为B,正确连接电路后，闭合开关，使金属杆随挡板缓慢移动，当移开挡板且金属杆静止时，测出通过金属杆的电流为I1,记下金属杆的位置，断开开关，测出弹簧对应的长度为x1;改变滑动变阻器的阻值，再次让金属杆静止时，测出通过金属杆的电流为I2,弹簧对应的长度为x2,则弹簧的劲度系数k=_。,例10（2012四川卷）某学习小组的同学拟探究小灯泡L的伏安特性曲线，可供选用的器材如下：小灯泡L，规格“4.0V0.7A”；电流表A1，量程3A，内阻约为0.1;电流表A2，量程0.6A，内阻r2=0.2;电压表V，量程3V，内阻rV=9k；标准电阻R1，阻值1；标准电阻R2，阻值3k;滑动变阻器R，阻值范围O10,；学生电源E，电动势6V，内阻不计；开关S及导线若干。甲同学设计了如图1所示的电路来进行测量，当通过L的电流为0.46A时，电压表的示数如图2所示，此时L的电阻为_。乙同学又设计了如图3所示的电路来进行测量，电压表指针指在最大刻度时，加在L上的电压值是_V。学习小组认为要想更准确地描绘出L完整的伏安特性曲线，需要重新设计电路。请你在乙同学的基础上利用所供器材，在图4所示的虚线框内补画出实验电路图，并在图上标明所选器材代号。,3计算题,该类试题主要考查学生运用物理知识及思想和方法进行综合分析的能力。上至太空“天宫”，下至深海“蚊龙”，居家用电，外出交通等众多方面成为命题的热点。物理计算试题是现实问题理想化的高度概括，联系生产、生活的实际，航天科技，物理前沿的高科技等领域也渗透物理基础知识的应用。,（2012年四川卷）23（16分）四川省“十二五”水利发展规划指出，若按现有供水能力测算，我省供水缺口极大，蓄引提水是目前解决供水问题的重要手段之一。某地要把河水抽高20m，进入蓄水池，用一台电动机通过传动效率为80%的皮带，带动效率为60%的离心水泵工作。工作电压为380V，此时输入电动机的电功率为19kW，电动机的内阻为0.4。已知水的密度为1l03kg/m3，重力加速度取10m/s2。求：(1)电动机内阻消耗的热功率(2)将蓄水池蓄入864m3的水需要的时间（不计进、出水口的水流速度）。,（2012年四川卷）24（19分）如图所示，ABCD为固定在竖直平面内的轨道，AB段光滑水平，BC段为光滑圆弧，对应的圆心角=370，半径r=2.5m，CD段平直倾斜且粗糙，各段轨道均平滑连接，倾斜轨道所在区域有场强大小为E=2l05N/C、方向垂直于斜轨向下的匀强电场。质量m=5l0-2kg、电荷量q=+110-6C的小物体（视为质点）被弹簧枪发射后，沿水平轨道向左滑行，在C点以速度v0=3m/s冲上斜轨。以小物体通过C点时为计时起点，0.1s以后，场强大小不变，方向反向。已知斜轨与小物体间的动摩擦因数=0.25。设小物体的电荷量保持不变，取g=10m/s2sin370=0.6，cos370=0.8。(1)求弹簧枪对小物体所做的功；(2)在斜轨上小物体能到达的最高点为P，求CP的长度。,（2012年天津卷）11（18分）如图所示，一对光滑的平行金属导轨固定在同一水平面内，导轨间距L=0.5m,左端接有阻值R=0.3的电阻，一质量m=0.1kg，电阻r=0.1的金属棒MN放置在导轨上，整个装置置于竖直向上的匀强磁场中，磁场的磁感应强度B=0.4T。棒在水平向右的外力作用下，由静止开始a=2m/s2的加速度做匀加速运动，当棒的位移x=9m时撤去外力，棒继续运动一段距离后停下来，已知撤去外力前后回路中产生的焦耳热之比Q1:Q2=2:1.导轨足够长且电阻不计，棒在运动过程中始终与导轨垂直且两端与导轨保持良好接触。求（1）棒在匀加速运动过程中，通过电阻R的电荷量q；（2）撤去外力后回路中产生的焦耳热Q2；（3）外力做的功Wf。,4创造能力题型,该题型的主要功能是从不同的角度去考查学生创造力的水平。物理创新型计算题几乎都为多物体、多过程问题，从三维目标方面对考生进行全面考查学生，较好地体现了新课程的理念。,例1（2012年四川卷）25（20分）如图所示，水平虚线X下方区域分布着方向水平、垂直纸面向里、磁感应强度为B的匀强磁场，整个空间存在匀强电场（图中未画出）。质量为m，电荷量为+q的小球P静止于虚线X上方A点，在某一瞬间受到方向竖直向下、大小为I的冲量作用而做匀速直线运动。在A点右下方的磁场中有定点O，长为l的绝缘轻绳一端固定于O点，另一端连接不带电的质量同为m的小球Q，自然下垂。保持轻绳伸直，向右拉起Q，直到绳与竖直方向有一小于50的夹角，在P开始运动的同时自由释放Q，Q到达O点正下方W点时速率为v0。P、Q两小球在W点发生正碰，碰后电场、磁场消失，两小球粘在一起运动。P、Q两小球均视为质点，P小球的电荷量保持不变，绳不可伸长，不计空气阻力，重力加速度为g。(1)求匀强电场场强E的大小和P进入磁场时的速率v；(2)若绳能承受的最大拉力为F，要使绳不断，F至少为多大？(3)求A点距虚线X的距离s。,例2（2012年天津卷）12.（20分）对铀235的进一步研究在核能的开发和利用中具有重要意义。如图所示，质量为m、电荷量为q的铀235离子，从容器A下方的小孔S1不断飘入加速电场，其初速度可视为零，然后经过小孔S2垂直与磁场方向进入磁感应强度为B的均强磁场中，做半径为R的匀速圆周运动，离子行进半个圆周后离开磁场并被收集，离开磁场时离子束的等效电流I。不考虑离子重力及离子间的相互作用。（1）求加速电场的电压U；（2）求出在离子被收集的过程中任意间t内收集到离子的质量M；（3）实际上加速电压的大小会在UU范围内微小变化。若容器A中有电荷量相同的铀235和铀238两种离子，如前述情况它们经电场加速后进入磁场中发生分离，为使这两种离子在磁场中运动的轨迹不发生交叠，应小于多少？（结果用百分数表示，保留两位有效数字）,5.探究性学习题型,探究学习就是让学生模拟科学家搞科研那样去探索知识、解决问题的过程。如课程标准中的探究程序为：提出问