2020年镇中心小学实验教学计划范文

范文，镇中心小学实验教学计划如何落实小学高年级自然教学大纲中提出的“注重引导学生学会自主获取知识”的教学要求，以鼓励学生主动学习，培养创新精神？教学改革实践表明，激发和引导学生设计简单实验，让学生参与创造性观察实验是一种有效的途径和方法。观察和实验是人类认识自然的基本方式，也是自然教学的主要方法之一。为了完成自然科学的教学目的和任务，大多数自然教师应该经常使用观察实验的方法。然而，由于受传统教育思想的影响，一些教师往往把对提高学生素质有重要作用的学生观察实验活动视为自然课程中一个通用的、程式化的教学环节。一般来说，在学生进行观察实验之前，老师应该尽力解释观察实验的步骤和方法，并反复督促学生听清楚并记住。简而言之，要求学生完全按照要求去做。因此，学生跟随老师的领导，不需要思考。即使在实验完成后，他们也不明白为什么他们应该这样做，当然他们也不考虑他们还能做什么。我们认为，如果教师不把年级分成不同的年级，或使实验变得困难或困难，特别是如果他们不考虑它是否有利于学生思维的发展和提高以及创新意识的激发和培养，即使他们敦促学生完成观察实验，他们也只能培养那些不喜欢用大脑思考和只服从命令的学生。这将严重抑制学生积极探索的精神。因此，我们必须改革违背素质教育精神的传统实验教学模式，代之以探索性的教学模式和方法。我们应该充分信任学生，根据小学生的智力和能力发展水平逐步放开，让学生学会自己设计简单的实验，并鼓励学生积极主动地学习和发展。为了充分发挥学生观察实验的各种教育功能，使学生真正学会如何自主获取知识，我们以天津市小学自然学科素质教育指导纲要的实施为契机，以“启发和引导学生自主设计简单实验”为切入点，围绕小学高年级自然教学中的教学改革实验，探索学生自主学习的方法，取得阶段性成果。在教学活动中，学生是学习的主人。因此，根据大纲的要求，“教师应尽最大努力启发学生自己探索和应用知识”，“教师应尽最大努力为学生亲自参与观察和实验活动创造条件，从而获得知识和锻炼能力”。例如，在讲授燃烧和灭火课时，学生可以通过实验很容易地总结出“燃烧需要氧气和可燃物”两种情况。然而，学生很难理解“燃烧需要可燃材料达到一定温度(燃点)”的条件。如何突破这一教学难点？我们没有用强制实验的方法来解决这个问题，而是启发学生：“可燃材料会在氧气中燃烧吗？”学生回答说：“不，用火柴。”老师说，“除了在火柴盒上做标记，还有什么其他方法可以用来点燃火柴呢？谁能设计更多更好的实验方法？”经过讨论，学生们想出了用放大镜生火、钻木头、烘烤有火柴的铁板的主意。为了让学生理解“燃烧的三个条件是不可缺少的”这一科学原理，我们改变了以前老师的解释，为学生设计实验。老师问：“如果燃烧的三个条件中有一个缺失，燃烧还能继续吗？”请使用桌上的物品，设计你自己的实验来学习。”全班立刻活跃起来。一些学生用杯子盖住燃烧的蜡烛。有些人用火柴点燃纸，用剪刀把烧焦的部分剪掉。有些人把点燃的火柴放在实践证明，课堂教学是教师对教材的再创造。精心设计教学过程，使教学活动源于教材，而不是拘泥于教材，尽可