第二章-课程的基本理论PPT课件

.,1,第二章課程的基本理论p28,.,2,课程对教学内容及其进程的安排有一个从观念转化成行动的过程。在这个过程中，课程可以表现为多种形式：,你看得见的哪些属于课程？你看不见的哪些属于课程？课程是什么？,.,3,一、看得见的课程（课程的表现形式）,（一）纸质的1.教科书与教材什么是教科书（课本）什么是教材？课程就是教材？,.,4,2.课程标准（教学大纲）,课程标准：指国家对学生接受一定教育阶段后的结果所作出的具体描述，是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，具有法定的性质。,.,5,课程标准与教学大纲的比较,.,6,3.课程计划,国家课程标准相当于“课程计划”学科课程标准相当于“教学计划”。它具体规定了某门课程的性质与地位、基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。学科课程标准是编写教科书的直接依据，是检查教学质量、评估学生的学习情况和进行课程评价的直接尺度。,.,7,关于学校课程的宏观规划，规定学校课程门类、各类课程的学习时数以及在各年级的学习顺序、教学时间的整体规划等。课程计划一般由国家教育行政部门负责。,课程计划,.,8,8,义务教育阶段新课程计划表,品德与生活,品德与社会,思想品德,科学,思想品德,思想品德,外语,外语,外语,外语,艺术,艺术,艺术,综合实践,综合实践,综合实践,综合实践,综合实践,综合实践,综合实践,科学,历史与社会,历史与社会,历史与社会,科学,科学,地方与学校编制的课程,.,9,实行新工时制后的全日制初级中学课程安排表,课程,周课时,.,10,实行新工时制后的全日制初级中学课程安排表,课程,周课时,.,11,实行新工时制后的普通高中教学计划,.,12,课程门类学科开设顺序和活动课的安排各门学科和活动课的教学时数学年编制和学周安排地方安排课程,课程计划的基本结构,.,13,教材课程标准课程计划、,（一）课程的文本形式：微观到宏观,.,14,我们看得见的课程有哪些？实践形式？,.,15,另一种是实践形式，由抽象到具体，依次包括理想的课程、正式的课程、理解的课程、运作的课程和经验的课程。,.,16,2.课程的实践形式（古德莱德）,理想的课程（ideologicalcurriculum）正式的课程(formalcurriculum）理解的课程(perceivedcurriculum）运作的课程(operationalcurriculum）经验的课程(experientialcurriculum）,.,17,（二）透过这些看得见的课程形式，请分析它含有哪些构成要素？或者说，你认为的课程的本质是什么？请用一个词语概括你所认为的课程是什么？,.,18,针对传统“课程”局限于“学科课程”，提出“活动课程”针对传统“课程”局限于“一门学科的逻辑知识”，提出“多门学科共同解决问题”：分科课程综合课程针对传统“课程”局限于“教学内容”，提出超越教学内容的课程概念：核心课程外围课程针对传统“课程”局限于有计划，提出把无计划甚至同计划相悖的实际影响也纳入“课程”：显性课程隐性课程,.,19,（二）学者们的分析,（1）国外学者对课程的定义美国的蔡斯列举了6种有代表性的课程概念：课程是学习方案；课程是学程内容；课程是有计划的学习经验；课程在学校领导下“已经获得的”经验；课程是预期的学习结果的构造系列；课程是（书面的）活动计划。,.,20,（2）国内学者施良方教授归纳课程的六个定义,课程是教学科目；课程是有计划的教学活动；课程是预期的学习结果；课程是学习经验；课程是社会文化的再生产；课程是社会改造。这六个定义，课程是教学科目/课程是教学活动/课程是学习经验，最值得注意。,.,21,为什么不同的人或同样的人在不同时期对“课程”的内涵界定不一样？能不能有一个课程的基本内涵？,.,22,课程的基本涵义,指教学的内容及其进程的安排。对“课程”涉及的“什么内容”和“怎样安排”产生了不同的诠释，从而导致了对课程各种各样的理解。,.,23,拉丁文的字源currere名词的意思是比赛时到达目的地的跑道（racecourse）。动词的意思是跑、竞走、驱驰、快跑的意思。,静态,动态,課程(curriculum)的词源分析,.,24,中国“课程”一词始见于唐朝。近代意义的课程，即“功课及其进程”。辞海：功课的进程；教学的科目。,.,25,与课程定义相关的概念分析,（一）教学内容（二）教学进程（三）学科（四）科目（五）知识（六）经验（七）活动（八）计划或方案,.,26,（3）目前我国对课程的基本理解,“课程”的概念，按照中国大百科全书教育的理解，指“所有学科（教学科目）的总和”，即课程的广义和是一门学科，即狭义的课程,.,27,福建省义务教育全日制六年制小学课程安排表,.,28,第二节课程的历史发展,.,29,一、世界上最早的“课程”,社会生活和生产劳动。不是严格意义上的课程。只能说是对应物。,.,30,二、古代学校课程,学校是专门化教育的产物。学校的雏形我国的古代学校课程：“四书五经”和“三、百、千”西方的古代学校课程：“七艺”学校课程开始具有系统化稳定化特征；以传授和问答为主。,.,31,三、现代课程的形成,大致在17世纪后，随着近代学校的产生，现代意义上的课程形成。第一，从内容看，自然科学进入现代课程体系并取得合法地位。此外如外语等也进入课程体系。第二、在内容的进程安排上，纵向有了学年划分，学段的连贯性；横向上，加强了多学科之间的协调。进程安排有了教育学和心理学依据，教育价值和目标越来越明确。第三、民主化、民族化和科学化是趋势。第四、课程实施形式越来越多样化。活动增加了。教科书编辑专门化了。,.,32,四、现代课程的发展,现代课程确立后，课程领域存在着各种各样的论争，在论争中发展古典人文主义与现代自然科学课程之争教材中心课程与儿童中心课程之争,.,33,1、学科课程与活动课程2、分科课程和综合课程3、显性课程与隐性课程4、必修课程与选修课程,四、当代各种各样的课程形态,.,34,第三节影响课程发展的基本因素,.,35,1社会对课程发展的影响2儿童观对课程发展的影响3知识对课程与教学的影响,一、影响课程发展的外部因素,.,36,学制，涉及课程与教学的纵向和横向联系；课程的水平课程传统