中小学教师备课基本要求

中小学教师课堂准备的基本要求一、总体要求(a)有效备课的目的是实现有效教育。有效的教学方法是通过遵循教学规律和学生学习规律的有效、高效、高效的教学活动，其核心是在教师的指导下有序地进行学生最有效的学习活动，有效地提高学生的自主学习能力和综合素质。因此，有效的备课必须以学生的“学习”为根本出发点，认真研究学生在学习中的“学习”、“学习程度”、“学习方法”三个重要问题，科学设计教学过程和具体部分，充分发挥学生对学习的积极性和主观性，以达到这三个方面的预定目标。有效的课程准备包括有效的个人课程准备和有效的集体课程准备。其中，适当的个人课程准备是有效的集体课程准备的重要基础，有效的集体课程准备是优化个人课程准备的主要渠道。(c)有效准备三种课程安排，包括：第一，准备学期的课程：每学期的每一秒，分学科课程、各领域研究课程标准、各种课程资源，实际确定学生本学期的整体课程表、课程内容、课程进度、课程活动安排等。2、单元教学准备：单元教学前各年级准备课程组集体研究设定单元教学目标、教学内容、教学进度、教学方法、教育资源等。3、上课时间备课：根据上课前学生的学习要求，制定本课程活动的详细计划(具体内容请参阅个人课程备课内容要求)，一般要根据上课时间提前预约充分的备课时间。二、准备个人课程(a)备课要求准备4次课：第一节课的准备要求教师个人不参考其他现成的资料，只从自主的研究角度分析课程和教材，起草课程计划；第二次课程准备要求教师广泛涉猎著名的课程计划和参考资料，反思和修改自己的课程准备，形成教案文稿，参加集体课程准备讨论。第三次课的准备是在完成集体课的准备后，根据集体讨论的结果，充分考虑课程和自己的特点，进一步修改和完成个人课的准备，起草讲课样品；第四节课的准备在课堂教学实施后，教师根据课堂教学反馈，重新修改和完善教学设计或诱导方案，形成完美的草稿。(b)备课内容1、教育目标学生的学习目标是教育目标的核心。根据学生的实际情况和课程标准的要求，要细分学生的学习目标，提出明确、可操作、可考试的学生的三维学习目标。2、培训材料要仔细筛选例题和练习题，使例题具有典型的启发性，练习题具有针对性、层次性和扩展性。在审查中提倡改组或革新。3、繁重的教育，困难4、学习密切调查学生的知识库、接受能力、学习兴趣和个人差异，准备研究学生的学习过程和预设学生学习的起点、倾斜等。5、学习过程学生的学习过程是教师备课的重点。要根据学生的认知方法和具体情况仔细研究学生实现学习目标的最佳学习过程，在学习过程中根据学生的具体需要确定教师应提供的帮助和指导，预先确定具体的教学过程。6、教育媒体根据学生的学习要求，合理选择和及时适当的方法使用教育媒体，充分发挥其辅助教学作用。7、教室流程中学采用“目标诱导学习自主、合作、探究学习集中点拨号、诱导提高遵循性教育”(简称“引导、学习、说、练”)的基本过程。指南：目标指南引入新课程，激发渴求知识的学生的欲望，提出教师书作业，提出学习目标和自学指导案例，明确学生的学习目标和自学要求，引导学生进行更好的自学。学习：自主，合作探究学习自主学习。合作学习研究采用同桌、组内、课等多种形式的合作和探究学习，学生个人在自学中遇到了问题。说话：点拨号，归纳增强教师通过自学指导中的重点内容和合作探索，对尚未解决的问题倾注了心血，适当地扩大了知识的深度和广度，进行了全面的归纳改进。练习：标准训练根据学生的学习情况，留出5-10分钟以下的时间，对不同级别的学生进行分层练习和分层合规活动，主要是让学生独立完成本课程的练习和作业，从而“堂堂正正”。8、练习作业从学生的个人差异开始，分别设计基础、可扩展性、实践性等不同水平的课题，指导学生选择完成，以满足不同水平学生的要求。9、课后反映每节课都要全面细致地反思，总结成功的经验和不足，发扬优点，进一步提高课堂教学的效果。三、集体课的准备集体备课可以结合集中和分散进行，其中备课要求时间指定、定位、全员参与、超前；分布式准备课程是对随时随地教学的想法和认识，发生的问题的研究讨论。集体集中备课主要包括预习的反映、县准备学生的分析说明、集体讨论三个方面，这三个方面构成了封闭的循环过程。流程要求如图所示。事前讲课考察包含了对在全湖集中准备课程的结果进行实践考试后得出的反馈和总结，总结了个人的考察意见，总结了存在的主要问题，研究并提出了相应的改进措施等内容本周主持人讲解分析是本周主持人对集中备课内容提出了自己的想法和意见，具体内容应包括关于个人备课各方面(即“学了什么”、“学了什么”、“如何学了什么”的三个重要问题和相关原因，以及个人备课内容要求)的资料。集体讨论是所有教师结合自己的个人课程准备，对州预备教师提供的教学设计进行细致的研究、完善、完善，形成集体课程准备最终稿灵宝教师课堂教学基本规范一、课前准备和班级组织1、教研室2分钟前，林科教师带着教案、教区(电教设备调试)等都去了教室，站在门口笑着，指示学生们准备在课堂上保证45(或40)分钟的教学和时间。上课铃一响，学生们就起床，老师和学生们互相“问好”，然后再看看学生们是否完成了课程准备工作。3.对于迟到的学生，先进入教室听课，拒绝门外，或者不要花太多的时间在个别教育上。4.个别学生的情况或教室内发生违反纪律的突发情况时，教师要机智地熟练地处理，使教学进行得比较顺利。不要把学生赶出教室，体罚他们，不要把他们立在黑板上，不能随便离开教室。5、下课铃一响，林和老师就及时发表课程，老师和学生们互相“再见”，不能拖课。然后，班主任应注意记录该学生的出席情况、课程规律和作业完成表(如果有眼健康运动时间，班主任有责任组织和监督该班的工作)，使学生有休息和精神调节的间隙，然后让下一节课顺利进行。二、实施教育案件的实施和培训1、在课堂教学中，教师要达到精神、端正的外表、亲切自然、准确简洁的语言、逻辑、明确优雅的流畅、果断的单词废话、“丰富的单词、药和损失的单词”的程度，板书清晰、主要的板书清晰、准确的绘制。2、记住教学方案，计算教材内容的深层，组织合理的科学，统一教材的知识结构和学生的认知结构，防止前面松动或落后，不考虑学生的学习情况，不考虑课本，阅读教案，说主题，点击鼠标造成无聊、无效的教学现象。3、根据本学科和科目型特点，可以选择相应的教学措施，但在整个课程过程中，要调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主体作用，加强双基训练的同时，强调重点，杜绝课程教育有序生动、投入式教学。4、以全体学生为对象，提高45(或40)分钟的效率，在教学过程中努力：教育中的道德教育；旨在促进新知识和新知识的有机关系，坚持新课程标准。关键点敲锤，有难招；学生注意学习过程中的信息反馈(生成性)，及时灵活地调整教学内容和进度，使学生值班，巩固和消化知识，减轻学生的课外负担。在课程结构改革、教学过程中，教师的持续上课时间不能超过3分钟或5分钟不说话的时间，每节课至少要有5-10分钟的课程训练时间，学生的基本训练要在教师眼皮下，在小教师和教师的指导下进行；教育结束后，要指导学生的科学总结，进一步加强“双记”。作业，要求要明确、适当(考虑学生全天的总量)，下课后不要着急布置；小课测试，科学地准备单元测试，努力实现“堂堂正正”。5、没有教师名单，没有特殊情况，教师坐在椅子上或身体趴在地上讲课不好，教学过程中不抽烟，不开通手机，中间不到教室外任意，随机提早下课三、事后教育救济和事后教育反思1、下课后，林、教师要抓紧对课程中有不良现象的学生进行必要的质疑和教育，对于比较严重的违反纪律的情况，林、林教师应主动联系班主任，协助教育。特别是不能对学生说侮辱或辱骂。2、及时总结与本课教学的得失，并记在教案笔记上，写好教学大纲；适时采取适当的形式帮助学习困难的学生。3、自习课，教师要按照教务处或年级的要求和分配按时工作，组织和督促学生进行晨读或自习，完成具体明确的任务。查看(听)课一般要求参观也称为“参观课”，类似于我们常说的“听课”。但是参观是一种教育研究的范畴，包括以教师教育方式参观，以理论研究方法看待，以评价手段看待。作为教师的教育方式，参观是以教师的专业发展为目的，也称为同事互助观，是横向的同事互助活动。其目的主要是通过参观过程中参观双方(即参观人、讲师)预先确定的特定话题的讨论、分析、相互交流，改善教学行为，提高教学水平。这种参观要重视把握各方面的问题。a、建立观察过程的五种意识1、对话意识对话关系是主体之间的关系。对话者首先要充分认识到自己的独特性。“我以唯一、不可重复的方式参与存在。我在唯一的存在中占有唯一的、不可重复的、不可替代的、别人不能进入的位置。”第二，对话要强调对别人的尊重，在对话中看到别人，在交往中使别人成为对话者。2，欣赏意识参观过程基于对讲师这个主体的尊重。讲课是一种劳动，是创造性劳动，是艺术劳动。在这个过程中，讲课主体充分发挥了他的聪明才智。具有尊重、欣赏的意识，充分感受到课程主体的优点，感受到课程主体成功的喜悦，以积极的态度感受到其中存在的价值。即使是暴露出来的问题。面试官如果有不这样的态度，参观课的结果往往是否定的。3、交换意识上课前，可以了解活动主题、教师情况、教育预设、学习水平等与讲课相关的情况，了解讲课时可能存在的问题，思考和探索某些问题，进行讲课。作为这种沟通的基础，概念课可能有更好的切割角度、水平。参观前后必须有交流，参观前交流的作用往往是经过课后交流，但其作用一直被我们忽视。4、分享意识讲师要把讲师的工作成果和自己一起考虑，积极参与讲师的工作，才能分享演讲者的成功。这种意识有助于发挥观察者的主观能动性，避免观察者处于被动的听课情况。5、援助意识任何教师对个人的教育教学水平都有一定的了解。也就是说，自己已经有了某些优点，还有一些缺点，要向别人学习。如果怀着“援助”的意识，对自己的教育和教学有一些问题和想法，想出“看到”别人的优点，“根据自己的不足”调整自己的目的的方法，就能最大限度地提高观看教学的效果。b、做好观察过程的三个方面。参观要有好的收获，还要做好3个环节的参观前准备，参观中的成果，课后交流讨论。1，上课前准备反对不做任何准备就急急忙忙，提倡参观者上准备好的参观课。备课可以分为三个层次。第一级是一般准备。参观课前了解情况，例如熟悉教材、课程计划、练习簿，构思如何学好这门课。了解知识库、学习习惯、学习态度、半丰班外貌等讲座班学生的情况。第二层是先参加这门课。下课后找自己试一试，这门课的整体把握会更明确。综合这两个阶段的工作，备课比较好。第三个层次以前两个层次为基础，征求讲课老师的意见后，要做讨论的问题或主题，带问题或主题参观课。2、观察课的成绩参观者在参观过程中必须有三个角色：讲师角色、学员角色、观察员角色，并根据情况随时切换这三个角色。(1)讲师角色。讲师对课堂教学的卓越表现或不足之处要客观分析，不要不顾现实，无限构想讲师的能力，做出不恰当的判断。要确保自己是讲师，面对课程的某些情况时，判断正确，达到可能的应对方式或达到的程度，充分肯定讲师的优点，收获参观课。(2)学员角色。有时观察者能想到自己是学生，如何在教室里学习才能提高效率。今天，学生的个别差异越来越受到重视，可以为更多的学生站稳脚跟，重视学生的实际学习情况，提高学习效率，真正关怀每个学生。因此，学习者的角色也是讲师随时要扮演的角色。(3)学徒角色。参观时间是观科，必须经过参观过程。“旁观者清”、“旁观者”的观点有助于平静地处理课程中的一切。参观者在课堂上要做的是，仔细观察，收集课堂上能捕捉到的信息，尤其是面部表情、手势、身体语言等视觉线索。这种现实是因为没有“再”的机会；二是记录，最简单的记录方式是笔录，有条件地使用录像机技术进行记录，可以使用录音技术进行声音记录，但各种方法都有优缺点，必须综合使用；第三，要着眼于从更高的角度看课程的深层分析性思维，让人们看不见，有自己独立的看法。3、课后交换反映视图课后交流的重点是课题内容、教授处理过程、学生的行为方面，但参观者、被关子不要急于下结论，对当初计划的内容进行讨论。课后交换反思必须有以下追求：要通过交换反思，使教训成为新的构成。整个课程中必然会出现这样的问题。建立“问题是我们的朋友”的概念，在对话讨论过程中打开问题，正视问题，但千万不要在批评会上召开讨论会。因此，交换性监察应该有明确的方向，“你认为这门课怎么样？”与其问“事先对我们感兴趣的问题，你想先谈什么环节(部分)”，不如列出观看的课程相关资料，详细讨论，集思广益。例如，如果参观或教授课程的教师都