中学历史学科素养基本内涵及培养策略探析

中学历史学科的基本内涵和培养策略选择：历史学科的素养是学生在本学科中具有的基本素质，这种素质是通过长时间的专业训练形成的学科的思考，通过这种思考，导致基础知识的积累，加强基础技术和能力的掌握，达到了历史学科想要达到的基本目标。关键词：历史领域识字；历史常识；学科技术学科思维一、提出问题义务教育历史课程标准（2011年版）指出：“历史教育对提高学生人文主义成就有重要作用。”11历史进程的一个重要特征是人性。也就是说，“用人类优秀的历史文化培养学生的心灵，有助于学生客观地认识历史，正确理解人与社会、人与自然的关系，提高人文素养12”。普通高中历史课程标准（实验）规定：“通过高中历史课程的学习，学生了解人类社会发展的基本背景，总结历史经验和教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神；学习用马克思主义科学的历史观分析和解决问题。从历史的角度学习理解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族和全人类的历史命运。通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。“2无论是中学、高中还是历史课程标准，对历史学科的教学目标和任务使命提出明确的要求。也就是说，通过学问教学，培养学生的基本学问素养，努力成为合格的社会公民。其重要性不言而喻。但是现在的教育现状受各种因素的影响，特别是高考、高考的影响，我们的历史学家吉姆大体上是一种以考试为中心的教学，围绕入学考试、高考“指挥棒”，学科素养没有正确体现，而是实行了。具体来说，教师的教育理念有些落后，大部分仅限于历史知识的传授、考试成绩的提高。教学方法有点单一，教师“万党灌溉”和“一言堂”的情况大体上还是一样。历史领域本身的独特兴趣没有很好地展现出来。学生的学习热情和主动性不足仅限于升学压力，具有真正的兴趣和使命感学习历史的现象较少。学生们效率比较低。大部分停留在对基础知识的记忆和记忆中，应对考试和升学，理解探索历史问题，形成一些创新的观点和深入思考的价值观，是比较不足的。可以看出，历史教学的现状与国家意志和课程标准的要求仍然相距甚远，围绕中学历史课程的改革目标，构建历史学科的核心素养体系，制定相应的培养策略，是当前课程改革必须研究的重要课题。二、历史领域成就的基本意义基于本学科课程的标准、学科特性及当前中学历史教育现状，我们进行了广泛的研究和学科实践，对相关的研究成果进行了探讨，结合调查采访，最终将历史学科的素养主要归纳为以下几个方面：(a)必须掌握基本的历史常识常识是人们应该知道的知识和一般知识。必要的历史常识主要是指在历史长河中对人类社会发展进步产生重大影响的历史人物、历史事件的理解和掌握，是历史学科素养中最基本的部分。比起大学，这是基础国民教育必不可少的知识。系统性比小学强。指与基本历史事实及其理解相关的历史知识，以及与历史知识的收集、利用程序相关的基本技术和在此基础上形成的基本历史认识。(b)必须掌握基本的纪律技能作为中学生，我们认为必须有这几种纪律技能，即“听、说、读、写”3。第一，善于倾听。要在课堂上解释历史事件的来龙去脉，解释重要历史概念的意义和外延，培养倾听别人观点和意见的习惯。第二，敢于表达。上课时积极思考，积极回答问题，表达温柔明确的想法。第三，乐意阅读。要养成有意识地阅读的习惯，制定短期长期阅读计划，还要学会正确阅读教材，同时要好好阅读相关历史资料和图书以及其他学科相关的内容，加强学科的思考能力。第四，经常用笔。一方面，要学会正确、迅速地完成课堂笔记，以便学好历史，同时要养成爱读书、写读书笔记的好习惯，坚持适当的整理，选择适当的报纸投稿，让更多的人分享你的看法和意见。另外，作为中学生，还必须掌握历史学科的一般学习方法，如归纳整理、使用图表、理论联系实际情况等，这是基本科目技术和其他能力提高的基础和重点。(c)必须具有基本的纪律思维能力历史学科的思维能力是学生通过对历史骨干知识的学习，以相关历史学理论为指导，正确评价历史事件，阐明历史发展的因果关系，解释历史发展的重要现象，根据历史对当时社会的影响，使自己正确认识的能力。一是通过历史启发看问题的思维品质。发展两种思维习惯，培养将事件和人物放在具体的历史条件下分析和评价的思维习惯。用发展变化的观点看历史现象的思维习惯。第二，注意收集事实资料，用资料说话，根据资料阐明问题，说明问题的思维品质。第三，有通过比较、类比来思考问题的思维品质。(d)必须有正确的民族意识、国家意识和国际视野承认中华民族优秀的文化传统，具体表现如下。有什么，特性如何形成和发展，为人类做出了什么贡献等；弘扬以爱国主义为核心的民族精神，巩固中国古代史等社会主义信念，反映民族精神的形成过程和特点，中国近现代史的内容反映了民族精神的丰富和发展过程和特点；扩大国际视野，具有正确的国际意识。主要包括理解、尊重、吸收其他民族文化精华的开放精神，了解人类文化的多样性、共同性和发展的不平衡。(e)形成健全的人格特征培养具有健康人格的社会公民，是历史学科的重要使命。因此，该领域的学问素养第一，主要是寻根意识的建立和人格的完善。回答“我是谁”、“我从哪里来、去了哪里”等问题。确保自信、亲近、负责任、抗挫折能力、善于自我管理的健康性格的五大要素。第二，历史知识的增长和社会发展。历史是人生的大舞台，历史知识是一种历史眼光的见闻录。历史学习的过程就是成长生活体验，深化人生思考，获得人生智慧的过程。第三，加强历史思考力，提高公民行动力。要根据被称为“历史思维”或“情境化思维”的历史情况理解，以当时的价值和观点(即历史观点)思考过去各个时代，认识到所有制度和价值信念不是用现代价值来衡量古人，而是一定时代的产物。此外，这种性格特征与“繁荣、民主、文明、和谐、自由、平等、正义、法治、爱国、奉献、诚实、友好”这24个词的社会主义核心价值的基本内容相结合，充分挖掘历史学科所包含的教育资源，学生形成健全的人格特征，形成资格。三、历史领域的扫盲战略(a)通过智力集中加强课程建设以课程为基础，贯穿加强和培养纪律素养。要在切实执行国家课程的前提下，结合地方、本校的实际，充分利用现有的教育资源。要根据课程和纪律的特点，符合学生的认知特点，精心设计体现历史学科素养的地方和学校基础课程，通过课程开设和组织实施纪律素养实践。部分学校主张的口述历史研究对学生有目的，有计划地采访相关当事人，通过调查记录获取相关历史资料，培养学生的纪律研究方法、思维能力、基础领域技术等。此外，南京市教育局根据国家共济日的设立，与南京的历史联系起来，及时编制了相关专家教师编写的南京大屠杀死难者国家公祭读本(中学内容为“历史的真实”，高校内容为“警告未来”)。其宗旨是通过此次阅读的讲座，指导和帮助学生形成正确的民族意识、国家意识、国际愿景。(b)“标准”下的“法”提高课堂效果。课程标准是我们实践学科素养的重要基础和指导方向。为了更好地履行课程要求，保证课堂教学的效果，南京市教务室按照义务教育历史课程标准（2011年版）及时组织相关教师编制课程标准解读与实施建议，已经编辑出版，发表了市中学各学校，确定了市中学历史课堂教学的方向。与此同时，城市教育和研究部门通过学科核心团队分工教育、学科教育和研究活动放样和推进等途径，将课程中常见的“理解、知识、理解、探索”等一般目标细分为操作性、高水平的具体课堂教学和学习目标，目前江宁区形成了较为完整的历史课程解释教育建议，实现了资源共享。另一方面，加强教师的指导，必须改变课堂教学方式，重视方式，反对教师的“万党灌溉”和“一言堂”。在历史教学中，方法方法要多样化，接近学生认识，结合相关资料，创设历史问题情况，利用小组合作、课外分工探索等手段，引导学生利用唯物史观的立场、观点和方法解决具体的历史问题；在亲切的大脑概念中，使用思维导图，充分发挥左右脑的功能，利用记忆、阅读、思维规律，帮助人们在科学与艺术、逻辑与想象的平衡中发展，打开人脑的无限潜力，进而引导学生把历史问题当作发展联系在一起的整体观点，培养学生基本的跨学科思维能力，从而形成基本的史学素养。(c)经过精心设计，提高实践经验。学习金字塔理论说明，知识和能力只能在活动中充分理解和应用。所谓“说吧，我会忘记的；给我看，我会记住的；让我参与，我理解。”以此为基础的一方市、区、学校教学和研究部门通过组织进行学科教学和研究活动，引导教师实践课程标准，加强学科培养和开发。与此同时，结合重要时间节点组织相关主题活动，精心设计活动流程，扩大活动效果。通过历史故事、历史史料的访问、阅览、历史遗迹的访问、历史当事人及其亲属的访问、历史主题上午会议或课的举行、主题沙龙、讲演会或知识竞赛等多种形式的实践活动经验和对话，引导学生积极进行对历史的认识、理解、探索和价值澄清，从而彻底理解基本历史事实，理解历史发展过程，正确的历史认识。引导学生积极思考生活，专注于生命的成长，形成积极、勇于承担的健全人格。这种学科素养的有效形成，大部分要通过相关活动的开展和实践经验来实现。(d)注意监督，履行评价职能；事实证明，再好的措施或构想如果没有有效、合理的程序性评价措施，最终会变成泡影。基于此，一方市、区、学校等教学研究部门要慎重建立历史学科、素养课堂评价标准等历史学科、素养评价制度。城市领域领导者的选择条件；城市高级教学研究组选择条件；城市优秀年轻教师选择条件等。通过一些僵化的规定指导历史教师，必须注意纪律性的培养和形成。另一方面，通过教学指导、活动竞赛、学习研究测试等，随时关注和监督教师对授课学生纪律素养状况的评价和指导，敦促教师认真实践，并将结果与相关评价职务晋升联系起来。总之，历史学科的素养是学生在本学科中具有的基本素质，这种素质是通过长时间的专业训练形成的学科思考，通过这种思考，导致基础知识的积累，