2014年疑难问题研训-初中科学反思性作业(金华版)

浙江杭州富阳市永兴学校裘志平,初中科学反思性作业的实践探索和价值分析2014-9-29,反思性作业想要解决的矛盾,学生甲：刚做完这本，又要检查那本，哎，做不完的作业，什么时候才是个头？学生乙：作业作业，做完就“耶(_)”！学生丙：作业作业，真是作孽！,种类太多,质量太差,反感太大,反思性作业想要解决的矛盾,教师甲：每天100多本作业，实在吃不消批！教师乙：你们这批（省略），我么批得要死，你们却连订正都不愿意！教师丙：你们这批（省略），这个题目我让你们都做了5遍了，你们竟然还要做错！,体力消耗太多,订正质量太差,作业效率太低,反思性作业的价值追求,强化课堂教学的一种硬性任务;追求的是作业终结性的结果;强加给学生的负担;,作业是学生成长的真实见证和最好履历；每一次作业都成为学生成长的生长点；作业应当成为学生一种生活过程和生活方式；学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度；作业应当成为学生成长的一种自觉的学习需要、生活需要和生命需要。,传统作业价值观,红笔订正,错题分析,整体反思,反思性作业的典型示例,反思性作业的价值导向,作业的订正分析,让做多做完变成做精做透,自我诊断和自我处方,做千题万题不如订正一题,订正千题万题不如反思一题,暴露思维型,分析入微型,行为跟进型,体悟提醒型,成效总结型,反思性作业的反思类型,按反思形式分,知识反思,能力反思,态度反思,方法反思,价值反思,按反思内容分,应用反思,笔记反思,作业本反思,试卷反思,随心贴反思,书本反思,按反思载体分,1、操作流程,2、评价特征,两次评价,生评重在订正和自我反思,师评检查有无订正和反思和分析、反思质量,评价转变,关注对错,关注反思,关注结果,关注过程,关注分数,关注态度,下发登记,上交师批,整体反思,错因分析,红笔订正,独立作业,复习整理,问疑讨论,反思性作业的实施策略,（1）学生得到最快的反馈,（2）订正率100%,（3）反思深刻，重错率下降,（4）学生作业的积极性提升,（5）养成了反思习惯,（8）减轻了教师负担,（6）加强了生生合作,（7）节省了讲评时间,反思性作业的实施成效,（9）提升了科学学习的生活质量,满意率：经常100%,（10）反思性作业的学业影响,反思成效的心理机制,1、元认知理论：“反思”属于元认知的概念范畴。2、元认知过程：元认知知识、元认知体验、元认知调控；元认知知识是反思的基础，为反思提供对象；元认知体验伴随反思过程，激活元认知策略，提升自我效能感。元认知调控：对学习行为审查分析，监控自己思维，及时发现问题，加以批判调整和修正，从而改进和完善自身的学习活动。3、元认知实质：对认知的认知，就是主体主动地对认知活动进行自我意识、自我调节和自我监控。,探究性、深刻性、创造性,加深认知体验，优化思维方式,强化双主意识，突出知识建构,反思的理论框架,反思的实践框架,1、答案尽可能详尽,（1）不断强化反思的作用,2、保持反思动力,（3）等级公布，奖励先进,（2）树立反思典型,反思性作业的操作要领,叶澜教授:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有