第4章-游戏的指导.ppt

1,第四章,儿童游戏过程的指导策略,2,第一节教师在儿童游戏中的角色,自学（P50-51）补充：教师在游戏中的作用1.为游戏顺利开展做准备（游戏经验、时间、环境）2.观察游戏了解游戏发展情况3.视情况和需要参与游戏，促进游戏发展4.进行总结、引导幼儿分享、提升游戏经验，为下次游戏做好准备。,3,第二节介入游戏的策略,选择介入的时机幼儿遇到困难无所事事想放弃游戏时；在与环境的互动中产生认知冲突时；游戏中出现不安全的因素时；幼儿主动寻求帮助时；游戏中出现过激行为或消极内容时。,4,5,一、参与式介入1.平行式介入法内涵：指教师在幼儿附近和幼儿玩相同或不同材料的游戏,目的在于引导幼儿模仿,教师起着暗示指导的作用,这种指导是隐性的.当幼儿对教师新提供的材料不感兴趣或不会玩,可用这种方式介入进行指导.案例：P52搓橡皮泥,6,2.交叉式介入法：当教师认为有指导的必要时，以角色的身份参与游戏，以游戏情节需要的动作、语言来引导儿童游戏的发展。案例：P53盖楼房,7,二、材料指引内涵：教师为儿童提供材料，引发游戏的兴趣，促进游戏的延续和提升。P53：投入语言区的新材料橡皮泥三、语言指导分析书本案例（P53-56）,8,课堂巩固,教师提供了一些硬纸壳及挂历纸,目的是让幼儿自己动手，通过画+剪+贴制作出各种拖鞋及其它物品,结果无人问津。于是，教师用这些材料制作出了非常漂亮的拖鞋，接着一部分小朋友围拢过来，活动进行了下去。教师提供了新插塑玩具，有的孩子只插了一种就呆坐在那里，这时教师用这些材料插出了滑梯，发夹、汽车、火箭等，幼儿的思路开阔了，活动又热闹地开展起来。平行式介入法幻灯片5,9,有一幼儿钻在用纸箱做的火车头里面，想玩开火车的游戏，但没有“旅客”，游戏无法进行，教师扮作“旅客”说：“我要到天安门去，请问找谁买票？”这名孩子赶紧找来伙伴，扮作售票员，开始玩了起来。娃娃餐厅里两个幼儿在切菜，教师扮作顾客走过去：“请问你们在做什么菜？”幼儿说：“炒菠菜”，教师又问：“有米饭吗？我想要份米饭。”幼儿听后连忙对另一幼儿说：“你快做饭吧，等一下，饭和菜要一起吃。”两幼儿由同时切菜变为一人切菜一人做饭，他们心中确立了共同的目标：“开饭”并且知道饭和菜是要一起上的。交叉式介入法幻灯片6,10,娃娃家里，几个幼儿都想抱娃娃睡觉，老师走进来，把一块塑料泡沫放到娃娃家，一个幼儿看到了说：“我去给娃娃做生日蛋糕，我们给娃娃过生日吧！”于是孩子们忙了起来。材料指引法幻灯片7,11,第三节各类游戏的指导策略,一、感觉游戏的指导（自学）二、角色游戏的指导角色游戏的发展特点（可作为评价角色游戏的指标）角色的扮演水平简单摆弄、操作玩具2.担任角色，但未能以角色要求行动，临时冲动或愿望起作用,12,3.按角色要求行动，遵守规则胜过使用物品的愿望，仍不稳定4.按角色要求行动，表演逼真。5.明确角色间关系，配合行动，规则复杂化。,13,按照幼儿的目的性、主动性及游戏组织能力,1.目的性：无目的游戏；时时更换游戏；事先想好玩什么；按目的持续地玩2.主动性：不参加游戏；能参加现成的游戏；别人带领或分配下游戏；主动参加游戏。3.担任角色：不明确角色；能明确角色；能主动担任角色；能担任主要角色。4.遵守职责：不按角色职责行动；有时按角色职责行动；尚能按角色职责行动；一直按角色职责行动。5.角色表现形式：重复个别活动；各个动作间有些联系；有一系列的动作；能创造性地活动,14,6.角色间关系：个别地玩与别人无联系；与别人有零星联系；在启发下与别人联系；明确角色关系配合行动。7.对玩具的使用：凭兴趣使用玩具；按角色需要使用玩具；创造性地使用玩具；为游戏自制玩具。8.游戏的组织能力：无组织能力；会商量分配角色；会带领别人玩或教别人玩。9.持续时间：十分钟左右；二十分钟左右；四十分钟以上；一小时左右,15,二、角色游戏的指导1.为开展角色游戏做好准备工作从整体观念出发，确定角色游戏在整个教育日程中的位置，分配一定时间，从游戏内容、角色分配、游戏材料、个别幼儿的教育、游戏常规等方面做好准备。2.丰富幼儿的知识和生活经验利用上课、观察、参观、日常生活、劳动、娱乐等多种活动来丰富幼儿的知识经验，加深幼儿对周围生活、人与人的关系的印象。同时取得家长协助，使幼儿在家庭中获得更广泛的知识经验，为开展角色游戏打下良好的基础。,16,3.引导幼儿确定游戏主题，分配角色尊重和发挥幼儿主动性、积极性和创造性。教师以参谋者和支持者的身份出现，把教师的意图化作幼儿自己的意愿。4.间接指导为主参与式介入、材料指引、语言指导思考如何在班里发动新的角色游戏？如理发店或医院游戏？,17,三、结构游戏的指导,概念：运用各种结构玩具或结构材料进行构造活动的游戏，是以结构材料为素材的造型艺术活动。包括各种积木游戏、拼图游戏、玩沙玩水玩雪。1.创设情景，导入游戏1）情境式导入：两个布娃娃在结构区的雪花片滑梯和百变积木滑梯上玩，许多孩子被吸引。教师：“你们想和娃娃一起滑滑梯，是吗？”幼儿答：“是的。”教师：“现在只有两架滑梯，怎么办？”2）参观式导入：“我们的结构活动区又增添了小朋友的作品，我们一起去参观一下吧！”于是，大家自由参观、欣赏。“今天你们想玩什么？”，“那我们就开始行动吧”,18,2巡回观察，判断需求通过巡回观察了解幼儿的游戏状况，准确判断幼儿的游戏需求，适时把握介入的时机。3自然介入，适度点拨。根据每个幼儿不同的需要确定不同的指导重点，切忌指导内容划一。（技能、成就感、坚持性的品质）4引导交流，参与点评,19,四、表演游戏的指导概念：通过扮演文艺作品中的角色，再现文艺作品内容的游戏。重游戏，轻表演（童话、故事、歌舞、皮影、木偶）1.选择适合的文艺作品，熟悉理解作品内容。2.提供表演游戏的物质条件。3.指导幼儿的表演技能。1）教师示范表演2）教师与幼儿共同表演3）幼儿表演，教师适当指导4）启发并尊重幼儿创造性的表演。如何组织拔萝卜的故事表演？,20,五、规则游戏（智力、音乐、体育游戏）的指导（自学）,21,游戏的结束好的游戏，要有良好的开端，有趣的过程，愉快的结束和再做游戏的愿望。掌握时机，在幼儿游戏兴致尚未低落时，根据游戏的内容和情节，运用多种方式结束游戏，使幼儿保持继续游戏的积极性。结束游戏有哪些方式？如：玩做饼干的游戏，时间到了，但部分幼儿仍在做饼干，如何结束？,22,用游戏的口吻或用信号提醒幼儿结束游戏。结束时，应鼓励和督促幼儿收拾玩具、整理场地。根据游戏进行的情况和教育要求，游戏结束时，组织幼儿讨论评价游戏间接指导方法之一）中、大班幼儿对游戏的评价是一种自我意识的增长，也表现对周围事物的态度和认识。评价时有幼儿提意见：“玩娃娃家时，有人捡好的角色当，坏的角色就不当，叫她当姐姐，她不肯，她要当妈妈”。“汽车游戏玩得好，某某当售票员还问有谁还没有买票，还扶老爷爷下车。”使幼儿明确怎样才能玩得好？引导幼儿评价和讨论游戏中谁会动脑筋，谁能克服困难，以后怎样玩，还需要哪些游戏材料等。,23,引导幼儿讨论的方法,情景讲述法游戏背景：娃娃家中，幼儿甲跑来，说：“我做你们家小狗，好吗？”教师看到了幼儿在游戏中的“娃娃家”出现了背景拥挤的场面，但教师并没有立即制止、纠正幼儿的行为，而是在游戏结束后，进行了谈话活动。教师的谈话：“你们对今天的“娃娃家”有什么意见吗？,24,幼儿回答：“人太多，比较挤.”教师：“那么，你们感到是什么原因导致了“娃娃家”的人多了呢？”（幼儿讨论后，得知是由于家中的小动物太多的原因）教师：那你们觉得该如何使家中的宠物数量减少呢？幼儿：限制宠物数量。（但大家反对，很多幼儿乐意当宠物。）教师：那么有没有可以专门让宠物们呆着的地方呢？最后，大家准备开“宠物商店”。,