地理教学中的国际理解教育

地理教学中的国际理解教育 一、对国际理解教育的认识。 国际理解教育（education forinternational understanding）是在国际交往日益密切的背景下，为增进国家、民族、地区之间的相互理解与宽容，促进人类与自然和谐相处，培养儿童认同与弘扬中华优秀文化，尊重、了解其他国家、民族、地区文化的基本精神及风俗习惯，初步学习、掌握与其他国家、民族、地区人民平等交往、和睦相处的修养与技能，探讨全人类共同价值观念的教育实践。具体到与之相应的教育活动中，它要求培养学生尊重他人，理解世界的多元性，学会共处、学会合作，具有国际责任感和全球意识。 2012年学校申报了省级课题“依托小语种日语社团开展农村学校国际理解教育的实践研究”。作为参研人员，我觉得如果将国际理解教育融入到地理学科中开展也许是一个比较有效的途径，而且学校科研课题组也让我们在自己所教学科中开展学科小专题研究，下面我就谈谈自己在研究中的感受。 二、地理教学与国际理解教育相得益彰。 1、在地理教学中渗透国际理解教育。 新课改特别重视学生的三维目标的培养。在初中地理新课程标准中明确提出“尊重不同国家的文化和传统，增强民族自尊、自信的情感，懂得国际合作的价值，初步形成全球意识。”这与国际理解教育的目标定位是一致的。 在认识不同国家和地区的区域地理的教学内容中，除了介绍不同国家和地区的自然地理、人文地理，还可以介绍中国和他们之间的关系。例如，教师可以引导学生去认识和比较中国与其他国家的地理概况、文化风俗、社会特征等，了解我国的优势所在，从而增强学生的民族自尊心、自豪感、自信心。随着交通、通信技术的发展，不同地区之间的联系也越来越密切。而在发展与合作中，加强国际经济合作尤为重要。例如，书中提到的美国某品牌手机关联企业的分布，可见一件复杂产品可能是由多个国家共同生产的。因此，一个国家要发展和进步，就要同其他国家开展合作交流，相互取长补短，实现共同进步。又如，可以在地理课堂上引导学生去探讨一些全球人类共同关注的人口、资源、环境和发展等重大问题，探讨中国在对待这些问题上的积极做法以及对周围其他国家的影响，这也是国际理解教育所涉及的。 2、在地理教学中寻找国际理解教育素材。 地理教学中有很多知识点的相关素材都可以作为国际理解教育的素材，如人口的迁移、聚落的形成、资源的分布、国际间的发展与合作等等。 人类在发展过程中.由于地球上人口和资源的分布不均，没有一个国家的的资源是可以自给自足的，即使是地大物博的中国也是一样。通过引导学生分析世界上不同的地区和国家的不同文化、自然环境的差异、经济发展的不平衡等，使学生认识并了解到世界的差异性，认识到国际合作的重要性。例如，作为发展中国家的中国虽然自然资源总量丰富，但是人均占有量少，现在已经成为了“世界第二大石油进口国”。 环保是一个永恒的话题，地球是人类共同的家园，良好的环境是人类生存与发展的基础。如今，我们都共同面临着各种各样的环境问题，如水土流失的加剧、土地的荒漠化、淡水资源的短缺、森林资源的破坏、草场的退化、全球变暖、大气污染的加剧等，这些问题我们都会在地理课堂上进行探讨。通过教学活动，使学生认识到随着经济与社会的高速发展，人类不合理的活动让地球环境变得越来越糟，恶变的环境已影响到每个人的命运，几乎没有人可以置身事外独善其身。不同国家的地理环境虽有差异，但国际经济合作使得彼此间的联系日益密切，相互间都有着共同点，而保护地球环境则已成为人类共同的责任。例如日本就有很多好的关于环保的理念值得学习。在日本，改变观念加强环保意识是解决环保问题的关键，为此，日本政府首先从孩子抓起。从小学到高中，环保都是学生的必修课。经过常年不懈的努力，重视环保成了日本人生活的一部分。 3、国际理解教育能促进地理课堂的有效教学。 首先，国际理解教育可以拓展地理教学内容，为地理教学提供丰富的教学素材。在地理教学中渗透国际理解教育，可以使地理教学本身得到拓展，使其形式、内容、素材都得到扩充和丰富。如区域地理中的文化习俗差异，以“我们邻近的国家和地区”中的日本为例，日本的饮食文化世界闻名。日本和中国一样，吃饭时都使用筷子，但日本人称筷子为“箸”，而古时的中国人也称筷子为“箸”。中国使用的筷子长而直，末端是钝的；日本的筷子比起中国的要短一些，从粗到细，到了末端就成尖的了，这跟他们的饮食文化有关。又如日本的樱花文化，樱花的魅力和影响力已经渗透到了日本人社会生活的各个领域，樱花作为大和民族的象征，已然扎根到民族文化的深处。可有谁知道其实樱花原生中国，后来才从中国传到了日本。樱大鉴中说，日本樱花最早是从中国的喜马拉雅山脉传过去的，可见中国同样拥有十分丰富的樱花资源，只是我国大多数人对此缺乏基本的了解而已。通过将两国的文化习俗差异和地理环境相结合的方式，既让学生感受到了地理课堂的活泼与生动，又可以丰富地理教学内容和教学方法。 其次，国际理解教育可增强学生分析、综合、应用地理信息的能力。如“发展与合作”中讲到：当今世界，加强国际经济合作尤为重要。一方面，全球资源和能源的分布是不平衡的，各国的资金、技术、市场条件也不一样，每个国家在发展经济中都具有一定的优势条件，也存在着不足；另一方面，很多国家的经济发展与其他国家息息相关，这些都是国际合作的重要体现。 最后，国际理解教育可以促进地理教师的专业发展。通过渗透国际理解教育，这样的地理教学既可以使地理教师不断地查找自身的知识盲点，还可以不断地提升自己的专业知识、专业素养和综合素质。当我们很好地把地理教学和国际理解教育相结合时，地理素材因拓展而变得丰富精彩，地理教学方法因多样而灵活有效，地理教师的课堂因不断的推陈出新而生机盎然，地理教学因此变得更有趣、更生动、更有吸引力。而我们的地理教师也可以在此过程中不断提高学生的学习兴趣和吸引力，兴趣大则动力足，课堂效率则得到提高。 三、地理教学中渗透国际理解教育的问题与反思。 一来，“国际理解教育”对很多人来说都是一个比较陌生的名词。学校科研课题组第一次提到“国际理解教育”时，我校的老师都觉得很深奥，以至于一个学期都快结束了，我们都还摸不清国际理解教育的概念与教育目标，对其内容也很模糊。为此，学校多次开展科研课题教师的培训会，并请了市、县级科研所的老师对我们进行指导，这才找到了门路。 二来，在地理学科教学中渗透国际理解教育，就需要地理教师多关注国际社会，有意识地在自己的教学中将国际问题融入到地理事项中，通过合理的教学方式、实践活动等对学生开展“国际理解教育”。在教学中我努力地做好这一切，但是我还有没做好的是将“国际理解教育”的理念物化，这也是我在后期研究中所要注意的。 三来，我觉得要在地理教学中开展国际理解教育，必须要让学生明确“只有民族的才是世界的”。因此在实施国际理解教育时，首先就需要强调对中华民族文化传统的认同。比如中国作为一个文明古国，在拥有得天独厚的文化资源优势的情况下，如何将它们打造成承载五千年中华文化的可以真正繁衍的载体。 其实“国际理解教育”就是世界各国在国际社会组织的倡导下，以“国际理解”为教育理念而开展的教育活动。学校的课题研究让我意识到国际理解教育所要培养的应该是一种态度