学困生类型分析

学困生类型分析摘要: 文章就义务教育阶段中学生中学困生的类型进行分析,以问卷调查的方式进行调查。归纳出学困生表现的具体特征和其形成原因,认为学困生的形成原因有学生自身的因素和学校和家庭等因素,把学困生类型分为动机型学困生、智力型学困生、方法型学困生和心理型学困生四种类型。为转化学困生的有效方法与策略提供有效的理论依据。 关键词:学困生，类型，调查。我们通常把学习上有困难的学生称为“学困生”。学困生是教育的“老大难”问题，是制约教育教学质量全面提高的“瓶颈”。同时，学困生也是学校里的弱势群体，他们需要教师特别关注。因此，我校课题组对我校教学班中的学困生进行了家访、问卷调查分析，具体情况如下： 一、学困生现状问卷调查（一）调查内容从学生学习的过程看，影响其学习变化的条件也应分为内因和外因两大部分。内因为与学习有关的学生心理素质（智力因素和非智力因素）的影响。外因一般是家庭、学校教育环境、社会对学生的影响。 纵观影响学生学习的因素很多，我们筛选出智商、个性、学习成就动机、学习兴趣、学习意志、学习态度、学习方法、学校教育环境、社会教育环境和家庭教育环境等十个方面的表现对我校学困生进行家访和问卷调查，从中找出形成学困生的主要原因，以更好地帮助他们排除各种障碍，使他们早日脱困，健康地成长为对社会主义建设的有用之材。（二）、 调查结果 通过这次调查，我们对学困生形成成因有了初步的了解。从家庭对学困生形成的成因来看，有90%多的学困生家庭和睦，学习环境良好，只是这些家长的教育方式方法一般化，水平不高。其中有10%的学困生家长对学生的学习不是太支持，有70%多的学生家长在及辅导学生的次数很少，有20%的家长根本不辅导孩子的作业。从老师对学困生形成的成因看， 30%的学生认为老师的个别辅导没有做到位，有80%的学生对所学课程的兴趣一般，10%的学生对学习根本没有兴趣。从学生自身因素对学困生形成的成因来看，90%多的学困生学习自信心不足，没有上进心。80%的学困生学习目标不明确，学习方法不得当。30%的学困生经常不完成作业，40%的学生偶尔不能完成作业，学习态度不端正。从学困生的表现，可以看出影响小学生学习的因素以内因为主，特别是非智力因素中的个性、成就态度、学习兴趣、学习方法等，对学生的获知尤其重要。外因的影响，如家庭环境、社会环境和学校的教育环境也应该给予充分的重视。 我们通过对以上几个方面的调查及信息反馈对学困生现状作出如下分析：二、学困生类型分析正确分类是学困生转化的基础。为了避免分类的复杂化，便于教师们理解掌握概念，有利于课题研究的顺利进行，我们对所掌握的个案情况进行分析归纳，把我校的学困生大致划分为动机型学困生、智力型学困生、方法型学困生和心理型学困生四种类型。 （一） 动机型学困生。这类学生智力正常，头脑灵活，往往具有较强的接受能力和一定的发展潜力，但由于缺乏不断进取的学习动机，学习行为懒散，长此以往形成学习问题积重难返，导致学习困难。主要表现为：没有理想与抱负，缺乏学习积极性、主动性，对上课与作业无兴趣，注意力容易分散，行为缺乏自制力，情绪和性格上忽冷忽热，有的性格蛮横，有的孤僻，在心理上往往出现自卑或反抗、逆反等不良心理。学习困难反映在一科和多科方面。 （二） 智力型学困生。这类学生智商一般或偏低，由于语言运用、理解能力较差，思维出现障碍而引起学习困难。主要表现为：学习机械呆板，记忆力差，理解缓慢；语言理解能力和表达能力差，表述混乱，言语哆嗦，层次不清，语病较多，常常言不达意。这类学生往往学习努力，渴望成功，但又得不到成功，常处于委屈、苦恼之中；渴望友谊，但又得不到理解和帮助，常处于孤独、矛盾之中；心理上多表现为自卑和胆怯。学习困难多反映在多学科方面。（三）方法型学困生。这类学生智力能适应学习需要，但因为学习方法不当而引起学习困难。主要表现为：有的学生靠死记硬背，不能活记活用；有的眼高手低，不求甚解；有的无良好习惯，丢三拉四；有的不善于协调各科学习，偏重某一门功课，放弃其它学科；有的缺乏动手操作能力。学习困难一般反映在某一学科上。 （四） 外因型学困生。这类学生一般是智力正常、有一定的理解能力和接受能力，能适应学习需要，但由于环境、学校或家庭等外部因素的刺激和干扰，导致严重的心理疾病，造成学习困难。主要表现为：态度消极，情绪低沉，感情脆弱，行动盲目冲动，有时过度焦虑，有时容易情绪激动，表现无常，心理创伤严重。这类学生往往家庭破裂、父母离婚者居多。三、学困生的具体特征分析：学困生主要表现在学习成绩差,意志薄弱,自我控制能力差,常有违纪事件发生,他们的具体表现主要有以下两个方面:1.在学习方面。他们对知识点的理解不全面,一知半解,对知识点的应用只能照搬照抄,说不清知识点的由来及其意义和其反映的客观规律是什么,不能掌握实验的操作技能,在探究实验时往往无从插手,袖手旁观。不能独立完成作业,解题不遵循一定的解题步骤法则,不能说明解题的依据,也不检查解题过程与分析结果,还常带有抄袭作业的现象,有的甚至雇用他人抄袭或干脆不做作业。在探究活动和讨论问题时,只求结论而不进行积极思考,遇到问题持消极观望态度。有的甚至呈现回避对抗状态。2.在心理和意识品质方面。学困生在学习时大体呈现出三种心理状态。第一种是呈现积极趋向状态,他们在课堂上情绪振奋,但波动较大,进入课堂后,有学习思考的过程,而且认知活动、情感活动十分活跃。同时,学生兴趣广泛,思维活跃,但基础较差,往往不能独立按时有效地完成学习任务,一旦失败就会失去信心。第二种是消极被动状态,这类学困生对科学学习虽谈不上兴趣,但因为老师的要求,还能认真对待。他们在课堂的表现是:若学习内容合意,则情绪振奋,迅速投入学习状态;若学习内容不合意,则情绪焦虑,心情压抑,或应付了事。第三种是回避对抗状态,这些学生根本不愿上课,完全放弃学习。总之,学困生的自信不足,几乎没有竞争意识,意志薄弱,经不住挫折的考验,不能在失败中总结吸取经验教训,自我控制能力差,抵挡不住外界的诱惑和干扰,不能冷静地分析问题,也不能全面考虑问题,是非观念淡薄,常有违纪事件发生。四、学困生主要表现： （一）性格过于内向或好动，不易与人交往。 学生性格过于内向，甚至不合群，会产生负面效应。它不仅影响思维的发展和听课效果，而且缺乏健康的人际交往，不易在互动中获得帮助和增知。而性格过于好动，引导不得法，不仅容易分散注意力，影响听课效果，而且影响到周边同学，同样造成人际交往的危机，不易在互动中得到别人的帮助和增知。 （二）自制能力差，没有养成良好学习习惯，学习方法欠佳，经常受到挫折，自卑心理比较强，缺乏前进的信心。学困生一般都有获得成功的欲望，但由于平日失败的记录较多，逐渐产生自卑心理，战胜困难的信心自然不足甚至变得非常小了，这就更谈不上要如何通过努力去排除成功的障碍了。 学困生一般都没有养成良好的学习习惯，学习方法不对头，再加上缺乏自制力，学习上的失败便常常光顾到他们身上，久而久之，兴趣全无，丧失了前进的内驱力，所以学困生往往表现为学习不自觉，畏难情绪比较浓，战胜困难的勇气很少。 （三）性格不够开朗，心理压力沉重，逆反心理比较强，对学习缺乏兴趣，甚至不大遵守纪律。 在家庭教育环境方面，概括起来，有几种情况，一种是家庭经济环境比较好，但父母教育方法不协调，不知道如何激励孩子前进，致使孩子不知所从，或者是对孩子期望过高，往往让孩子感到力不从心；或是家校配合脱节，使孩子受不到和谐，一致的教育和及时的鼓励与引导。另一种是家庭环境一般能满足孩子学习的需要，但由于家长过份溺爱，对孩子缺乏正确的引导。再一种是家庭环境比较差，父母不在身边，甚至失去了父母而寄人篱下，使孩子得不到父母的关怀照顾，感受不到家庭的温暖和父母亲深切的爱。所有这些，很容易使孩子心理受到压抑、伤害，难以承爱挫折，而变得郁闷、孤独，以致不能愉快、健康地成长。 在学校教育环境方面，大体上都能受到老师的关怀和同学的帮助，但由于学校目前还没有完全摆脱应试教育的影响，学生经常受到单一评价标准下竞争失败的威胁，而导致心理压力的沉重感，久而久之，心态失衡，遂成病态。再加上有些教师思想工作比较粗，缺乏耐心，与家庭教育缺少有效的配合，对出现行为问题的学生不能因材施教，甚至受到自己心情的影响，对工作时松时紧，对学生教育缺乏信心，不作正确的引导，从而导致学生产生逆反心理，变得不守纪律，厌恶学习。 在社会教育环境方面，虽然学生年纪比较小，参加社会活动的机会比较少,家长、老师都盯得比较紧。但由于我们学生的家庭结构比较复杂， 加上家长中文化素质高的也比较少，所以，互相影响的因素很多，往往导