转化问题学生

倾注爱心，转化问题学生 在我们的教育教学工作中,总是会遇到个别在学习上，或者是在品德方面有问题的学生,他们或懒惰厌学，缺乏上进心，学习不肯花工夫，无良好的学习习惯；或惹事生非，缺乏分辨是非、抗干扰能力，自制能力差，纪律观念差，容易受不良风气的影响，甚至有的对周围的人和事产生隔离感和敌意我们把这些学生称为是“问题学生”。“问题学生”是现代教育中的一种现象，几乎每个班集体当中都存在这样的学生。因而,如何转化这些学生，就成为了我们班主任工作的一个重要组成部分。我们应当以认真负责的态度积极应对，坚持以人为本，与之建立良好的师生关系，施以“爱的教育”，保证他们健康地成长，避免他们影响其他学生或干扰正常的教学秩序。下面就转化“问题学生”谈自的 一些看法：一、爱字当头以诚相待 问题学生是一个特殊群体,缺少爱是问题学生产生失落的普遍原因之一。因此,关爱是转化问题学生的关键,情感是与他们沟通的桥梁。班主任应善于走进学生的情感世界,把自己当作学生的朋友,去感受他们的喜怒哀乐。要有一颗宽容的心，耐心的教育，给予他们比普通学生更多的爱。多看他们的优点，少看缺点；多鼓励，少批评。用真心、真情去打动他们，感化他们，就会使他们改掉恶习，走上正轨。我们不能因学生一时落后而嫌弃放弃，也不能因学生一时过错而伤害他们的自尊心。有时一个关爱的眼神,一句信任的鼓励,都能赢得问题学生的爱戴和信赖,会使他们的潜能发挥出来,使他们能充分享受到学习成功的乐趣。例如我们班上的余彦霆同学，他是个留守儿童，父母都在外打工，由奶奶监管。平时总是沉默寡言，上课基本不会举手发言，由于没人辅导，作业错误较多，再加上奶奶的娇惯，任性、脾气倔犟，有时还不想上学。有一次，有病耽误了几天，他就不想来上学，奶奶强行把他送到校门口，他死活不进校门，值周的程主任把他拉进办公室，他还恶意推搡。面对这样的学生，我再严厉训斥，他肯定不进教室。我就轻言细语地对他说上学的乐趣：可以和同学一起玩、一起学习、一起做操.回家一个人多没意思。边说便把他拉回教室，他还勉强接受。后来我分析，他由于缺少父母的关爱，再加上学习有些吃力，有时挨老师批评，所以不想上学。我利用课余时间与他拉家常：喜欢什么东西，什么时候过生日，最喜欢和谁玩渐渐地，他觉得老师比较亲近，主动与老师说话。我看见他的铅笔只用的剩一点了，就把拾到的铅笔送给他；他看见别人有少年月刊很羡慕，我就把旧的少年月刊送给他，看见他早上到校后主动打扫卫生，就在班上极力地表扬他，他感觉到了老师对她的爱，他劳动更积极了，学习也认真了，再也没听说他不想上学了。教师坚持用爱心去感化“问题学生”，用真情感染他们，用发展的眼光去看待他们，从而打开“问题学生”的“心灵枷锁”，使他们也抬头挺胸，扬帆奋进。 二、捕捉闪光点 多加激励 尽管问题学生有许多缺点,但他们一定在某一方面有其特长,或对某一项活动感兴趣,也有潜在的闪光点。他们由于在学校生活中有过频繁的挫折和失败经历，特别需要得到教师或同学的肯定和赞扬，哪怕是表现好的时候教师在他肩头上轻轻一拍。因此，教师要善于捕捉他们的闪光点，尤其是在班级规模比较大的情况下，教师更要给这些学生以更多的关注，一旦他们有好的表现，就要抓住契机，给予充分的肯定和真诚的赞赏与表扬。当他走进教室时，教师投以友善的目光，对他的言行举止做一些正面的评论，比如“你今天走路很有精神”、“你的衣着得体大方”，等等，使他的一天有一个好的开端。这样，学生在教室里心情舒畅，觉得教师接受并支持他，他便会表现好。例如我们班有个学生叫董远海，性格孤僻，上课从不发言，头脑比较笨，在数学课上竟然会列35=8这样的算式，语文课上竟然说妈妈在草地上吃草，考试成绩非常差。运动会上，参加集体项目时，前一个同学由于速度过快，与他击掌时没碰到手，冲到后面去了，他却站那等，裁判员推他，他还不知道跑。但是他的跑步速度快，运动会上还领了奖。我借此机会大力表扬他，鼓励他在学习上也像跑步那样用力，增强了他的自信心。课堂上，对于简单问题，他也敢举手发言了，作业虽然做得差，但他能按时完成，从不拖欠。20以类的口算他的速度还比较快，我也不停地表扬。经过努力，现在勉强考个五六十分，虽然与优秀生还差得远，但我觉得这对他来说还是可以了。在老师的不断激励下，再加上自身的努力，家长的辅导，相信他还会有进步的。三、确立对手 相互竞争最近，在学习两位数加减两位数时，数字较大，学生的口算能力较差，我坚持节节课前训练口算，比赛计算十道题，评选出前三名算的又快又对的，学生都积极参与，人人都想拿奖。一节新授课后练习时，我让学生独立完成一道练习题，一个问题学生高声喊叫：“老师，还比赛吗？”课后，我就在想，即使问题学生也争强好胜，不甘落后。我们不妨给他们确立对手，他们不敢与优秀生比赛，我们可以以问题学生为对手，比赛看谁上课听讲听的的好，看谁下课不打闹，看谁做操做得认真，看谁考试考得高学生都喜欢一个监督一个，指出对方的缺点。他们有了对手之后，会有事可做，会互相竞争，争取赢家。这样，问题学生在互相赶超，互相竞争的这种氛围中共同进步。四、重视、尊重 一视同仁。 由于潜意识不自觉的主观因素，教师对优秀学生常常“给面子”，犯错后，宽大处理，甚至姑息;而问题学生犯错则横加指责，并加倍严惩。却不知，这样既影响教师本人的威信，更伤害问题学生的心，导致他们产生抵触情绪，使他们越滑越远，影响其教育转化。无数成功的教育例子都明白地告诫我们，教师要以平等的心态对待每一个学生，要尊重每一个学生。无论这个学生是聪明的，还是愚钝的，是好看的，还是丑的，是优秀的，还是顽劣的。学生的心灵都是极为敏感的，教师的任何一点亲疏远近，他们都能察觉到。有时候有的学生之所以会做出一些在我们教师看来是“叛逆”的事情，是因为他们渴望引起老师的关注和重视，如果我们教师不问青红皂白，横加指责，那么其教育的结果就可想而知了。所以教师决不能偏爱，更不能歧视。教师只有内心充满对问题学生的爱和尊重，维护他们的自尊心，在他们需要帮助时伸出援助之手，在他们需要鼓励时投去赞许的目光，这样才能够拉近师生间的距离，增强师生间的亲和力。 五、循序渐进 持之以恒培养问题学生的自信心， 正如坏习惯不是一朝一夕养成的，要引导这些孩子转变他们的思想，走出困惑也不可能一蹴而就。一个问题学生身上的每一种“问题”，我们都需要花费一定的时间和精力认真寻找并分析原因，对症下药。循序渐进，一步步诱导，一步步提高要求，他们才会一步步改变。转化问题学生是一项持久战，我们一定要有耐心，时时提醒，时时教育，要有持之以恒的精神。我班有个学生叫周荣森，刚进校时，一点规矩都没有，坐没坐相，站没站相，跟个猴子似的东串西跳，上课听讲也不认真，多次教育，改进不大。他也是个留守儿童，父母离异，父亲在外工作，由爷爷、奶奶监管。爷爷、奶奶有病，对他管教很少，任凭自由发展。前一阵子，父亲每天晚上在电话里让他读书，询问他学习情况。对此，我在班上表扬他爱读书，作业做得好。他非常高兴，天天早上来自觉地大声读书，上课也坐的住了，爱回答问题了。可是，好景不长，他的爸爸放松了，我也放松了，疏忽了对他的关注与表扬。最近，又回到了老样子。我在不断的反思，老师没有持之以恒的精神，学生当然也不会有。于是，我又开始常抓不懈:上课没规矩了，投以警告的眼神，专门提问他回答问题；做操不好好做，站在我跟前做；集会招惹别人，我站在他的旁边；下课爱追逐，我找他谈话，总是不给他调皮捣蛋的机会。当然，作业写得好，我经常表扬；考试考好了，我给他奖励。久而久之，我想他会收敛一些，懂得一些规矩，逐步养成良好的学习、行为习惯。六、 家校互通 形成合力 一个孩子的健康成长，仅靠学校或仅靠家庭都是不够的。教师观察不到孩子在家的情况，家长也很难看到孩子在校的表现，需要的是两者之间的合力，教育才会有针对性和连贯性。然而，问题学生由于问题较多，家长也害怕见到老师。因此，老师应主动与家长联系，每次和家长联系时，不要把孩子说得一无是处，可以先报喜，再报忧，了解孩子在家的表现，最后说一些教育的方法，减缓家长的心理压力。渐渐地，家长就乐意主动和老师打电话了，对问题学生的转变也帮助不少。俗话说: “浪子回头金不换”，只有为问题学生营造一方和谐的“精神家园”，才能使他们摘掉问题学生的帽子，成为一名品学兼