小学语文教学案例分析

小学语文教学个案研究：课前引语的作用杨林案例：老师给学生布置了一个思考问题：“作者在写诗的过程中多次改变了春风与绿色江南岸中的“绿色”一词。试着想想作者可能用过哪些词？”学生的答案是“吹”、“到”、“来”、“染”和“通过”.老师要求学生读诗中的这些单词，将它们与原文进行比较，然后问他们哪个单词用得好。经过比较，一些学生说他们的单词比原文好。老师说，“你也成了一名诗人，但你还是很好地使用了“绿色”这个词。”这种评价不能说服学生。事实上，教师在评价时可以加上这样一条指导：“学生都有自己的意见，这是值得称道的。请把你选择的词放进诗里，读一读，想一想，再读一遍原文，告诉每个人你似乎看到和想到了什么。”让学生阅读、比较、理解、发现“绿色”这个词的美，并认识到他们所选择的优秀品质，而不一定要求学生接受“绿色”这个词作为唯一的好答案。作者正在听一个讲座，他问坐在他旁边的学生为什么他们认为他们的话用得很好。他说：“染料这个词让我想起春天就像一个画家。她把草染成绿色，使花变得五彩缤纷。“绿色”这个词让我仿佛看到到处都是绿草，充满了春天的活力。我认为我使用的世界是美丽的。”你看，难道不值得肯定这个学生说得有多好吗？分析：在这种情况下，教师没有将具有潜在教育价值的生成内容转化为学生的学习活动，也就是说，教师强调知识目标的实现，忽视过程经验和经验的积累，忽视情感态度和能力的培养，课堂上没有将生成和预设有机地结合起来，教师即时评价的语言没有给学生更多的时间和空间，因此无法达到及时有效反应的效果。小学语文教学案例分析如何教作文杨林一，有趣的作文教学老师：孩子们，端午节快到了。我非常想去你们家庆祝端午节。我想知道谁想邀请我？盛：(喜上眉梢)老师到我家来了！我想邀请你！老师：每个人都愿意邀请我，我很高兴。但是这样的斗争不是办法。我想是的，无论谁会做饭，菜又好吃，我都会去他家。盛：(我不知道怎么回答这个问题，因为我的脸很苍白。)老师：这种情况可能会让每个人尴尬。然而，离端午节还有几天。如果学生们愿意学习，他们一定会学得很好，并且可以邀请我。学生：(兴高采烈)好吧，一言为定！两天后的作文课老师：你学会怎么做饭了吗？盛：(大叫)学过了！老师：啊，这么快？你向谁学的？学生1:我从我父亲那里学来的。老师：谢谢你的真诚。你们都学过什么菜？一定很棒，对吧？健康：(在老师打电话之前，他们都站起来开始大声说话。老师邀请几个人到讲台上对每个人讲话。)老师：这些学生刚才说得很好。听了他们的话，我知道食物一定做得很好，老师几乎要流口水了。然而，班上有这么多学生，不可能每个人都上来说，老师怎么知道每个学生学了什么菜，烹饪过程如何？学生：老师，让我们写下烹饪过程和我们做的菜。你不知道吗？老师：这是个好主意。这样，老师不仅需要知道你做了什么菜，还可以比较它们，看看谁做得最好。我会去谁家做客，好吗？健康：很好！老师：好的，快写。这种作文教学和传统作文教学有什么不同？它告诉你什么？二。评论传统的作文教学大多是带命题或半命题的作文，其内容陈旧、枯燥、脱离生活。因此，作文通常受到教科书的限制。从句子结构到文章结构，大部分的作文都是模仿的，而且大部分是相同的。在传统课堂上，写作仅限于课堂，100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程可以分为两个阶段：一个是思考阶段，包括提问、构思和选材。第二阶段是书面表达，包括起草和修改。在教学中，由于一些老师的思维定势，学生的作文有千面，无新意可言。在长期的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，导致“谈写作色变”。案例所描述的作文教学体现了课改后新的作文教学观。从写作教学的内容和方法来看，新课程标准倡导“写作教学要贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”，减少对学生的限制，鼓励自由表达和创造性表达。我们应该鼓励学生选择自己的话题，少写文章。“从写作教学的过程来看，教学并不局限于课堂，而是为学生“提供了有利的条件和广阔的空间”，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情”。案例中的教师掌握了写作教学的规律，选择了“学做饭”作为写作内容，材料直接来自生活。在教学过程中，老师首先给学生布置了无意识地学习烹饪食物的任务，理由是“老师应该去为端午节做最好食物的同学家”。这是为了引导学生在写作前体验生活实践，培养学生在体验中观察、思考和表达的能力。在写作课上，老师首先引导学生通过智能对话谈论烹饪过程，然后要求学生以使老师更容易比较为借口进行写作。因为每个学生都想邀请老师来做客，虽然老师在整个课上没有提到“作文”这个词，但是学生们在轻松和谐的气氛中积极地完成了作文。从教学短片中，我们可以看到学生们一直处于积极的学习状态，他们都充满了表达自己的愿望。可以说，这种作文教学真正达到了“让学生易于表达、乐于表达”、“说真话、说真话、说心里话”的目的。这个案例让我们语文老师明白：写作来自生活；写生活；学生只能在观察、体验和思考生活的基础上表达自己的生活。只有在与生活相同的环境中，他们才能“轻松、自愿地表达自己”。总之：写作没有固定的方法。小学语文教学案例分析师生参与课程资源的整合与利用卖火柴的小女孩案例片段：老师：请阅读描述愿景的文本第二段，并了解这些愿景给你带来的感受。学生们自己阅读课文。然后集体交流。学生1:我觉得这些景象给人一种美好的感觉，让人感到非常快乐。学生2:我觉得幻觉很温暖，就像做梦一样。老师：是的，多美的幻觉啊！我看到许多学生读完后开心地笑了。你对这些愿景中的哪一个最感兴趣？请选择一个你感兴趣的并说出来。学生可以自由地找到交流的伙伴。然后大班会交流。健康1:我最感兴趣的是描述烤鹅的幻想。因为烤鹅冒着热气，所以让人流口水。它还能填饱小女孩的肚子。生2:我喜欢炉子的幻象，因为这是新年的前夕，小女孩想到了圣诞树，它是如此美丽。学生3:我最感兴趣的是奶奶的幻觉，因为奶奶很善良，她是唯一爱这个小女孩的人。老师：你说得太好了。老师被深深地感动了。文本是如何被详细描述的？请再读一遍相关的句子。读出“美丽”的感觉。你可以读出幻觉的部分老师：应该说你读得很好。如果你能强调一些关键词就更好了。例如，对于“什么更精彩”应该突出什么样的语气？健康：美妙、美丽、有趣。老师：是的，谁会再读一遍？学生：(阅读)老师：太好了，你看起来多迷人啊！如果你有想大声朗读的感觉，你应该抓住关键词，用语调来处理它们。学生：(根据老师的指示，分别阅读其他观点，中学老师和学生一起评论)。健康：(读了五个愿景后，终身提问):老师，我想问一个问题。“炉子”、“烤鹅”、“圣诞树”和“奶奶”的景象怎么会出现在小女孩的眼前？老师：这个问题提得很好。同学们，通过幻觉思维的原因，这就是学习。大多数时候，我们应该多想想“为什么”。这位同学，你真好。每个人都能回答这个问题吗？读完之后，想一想。出生1:因为这个小女孩在这个世界上又冷又饿又痛苦，她想要温暖和幸福，所以她想到了炉子、烤鹅、圣诞树和奶奶。出生2:因为小女孩渴望温暖、幸福和幸福，炉子、烤鹅、圣诞树和奶奶能给她温暖、幸福和快乐，她会有炉子、烤鹅、圣诞树和奶奶的梦想。老师：多么好的演讲。是的，在现实生活中，小女孩只有寒冷、饥饿和孤独。她渴望温暖、食物、快乐和幸福。然而，这个小女孩得到了她所渴望的吗？结果如何？作者是怎么写的？你觉得阅读关于小女孩的真实部分怎么样？(略)盛：(读小女孩真实的一面，感受她悲惨的命运)案例反思：新课程强调语文教师应重视课程资源的开发和利用，从多方面提高学生的语文能力。但是资源的开发和整合，如果仅仅依靠教师从课外书籍中吸收，那么我们的语文教学就会陷入另一个误区。学生仍然是被动的容器，他们的学习能力不能得到发展。加强学生对教材整合与开发的参与，是培养学生学习能力、促进学生自主发展的重要途径。在上述案例中，教师引导学生参与教材的整合与开发，实现了“从点到线、从线到面、从一个到另一个、从结果到原因”的目标。这篇文章描述了这个小女孩的五种景象。老师并没有平均使用力量，而是以一两个视觉为教学点，重点引导学生大声朗读，感受小女孩视觉的美，并延伸到引导学生使用学习方法学习其他视觉的描述。在感受“海市蜃楼”之美的同时，学生们渴望探索，渴望找出小女孩产生海市蜃楼的原因，从而转向阅读小女孩的真实部分。通过“幻觉与现实”的整合与发展，学生对文本有了深刻的理解。最后，学生们从他们所学的课本中想到了那些小人物的命运，从小女孩的命运中想到了他们的童年。他们的学习情绪高涨，思维活跃。这种教学是立体的、完整的。小学语文教学案例研究：重复阅读的意义崔峦先生曾说：“在小学阅读教学中，教师要重视为风景优美、感情深厚的课文创设情境，让学生在学习情感本质的同时，能自然地走进农村，品味生动活泼的语言。”当我仔细阅读和思考时，我也有同样的感觉。汉语不是无情的东西，它蕴含着浪漫和诗意，作者友谊的表达隐藏在语言的深处。语文教学应该让情感流动，让课堂充满强烈的人文情怀。以下是教师教学的一些片段。听了他们的话，我觉得很深刻。第一部分：老师：上节课，我们已经了解了桂林山水的特点，并学习了第一段。我们知道风景的美丽。眼见为实。现在，请多了解一下漓江的特点。作者如何写漓江的特色？健康：漓江如此安静，水如此清澈。水啊老师：你为什么喜欢它？健康：这句话用比喻来写绿色的特征。老师：你知道水有多绿，告诉我“绿宝石，完美无瑕”是什么意思，并指出水的特性。老师：想想看，我应该怎么读？学生应该活泼地阅读和跳跃。老师：喜欢读这个句子的学生读这个句子。(学生)老师：喜欢水清的学生，告诉我你的理由，并读出来。健康：漓江的水足够清澈，可以看到河底的沙子和石头。老师：漓江有多清澈？我们可以把一枚硬币放入水中，透过河看到硬币上的字。你怎么看的？读给你最喜欢的同学听。健康：阅读老师：请评论一下。他们是怎么看的？(在老师的指导下，句子应该读得流畅，然后全班同学都应该再读一遍)老师：老师也喜欢这篇文章。现在老师读前半句，你读后半句。(教师和学生接受阅读)老师：这个句子有什么特点？健康：后半部分强调前半部分。老师：这是排比。作者最初写的是水。他为什么提到大海和西湖？健康：比较，比较老师：效果如何？(放映幻灯片：壮丽的大海和西湖的图片)评估:在指导这一段的阅读理解时，老师做得最好：阅读指导非常到位，阅读细致，尤其是阅读漓江。阅读和理解的结合达到了。根据学生的学习反馈及时调整教学状态，使学生能够及时反馈和评价。多媒体被用来帮助学生更好地理解课文中描述的意境。课外资料的补充对引导学生形象理解景观起到了很好的作用，可以更好地让学生在朗读时读出自己的感受。教师的热情示范阅读和引导阅读具有很强的感染力，在展示学生的情感阅读方面起到了很好的作用。美国和中国的不足之处在于学生在朗读方面缺乏个性，而写漓江特色的三个条款都是关于漓江的美丽。应该指出每个从句前半部分和后半部分的关系，以便学生能更好地理解。文本是将这些意义密切相关的句子排列成一串结构相同或相似的句子，强化语言情境，给人一个清晰而深刻的印象。这样的句子叫做排比。建议：女孩读第一句话；男孩读第二句话；男女学生一起读第三句，逐渐加强语气，实现排比功能。第2部分：自由阅读第三段，交流阅读方法老师：每个人都可以自由阅读这一部分。你应该读一读作者是如何描述这座山的特征的。(先读名字)老师：读一读这一段，指出你喜欢哪个句子？这段小组交流和以前的写作方法有什么不同？健康：情绪化地大声朗读。(个人阅读、评估阅读、背诵阅读、挑战阅读)老师：(引导阅读，评分阅读。谈论你对以上段落最有感觉的单词以及你的感受。健康：这篇文章写得很好。例如，“山是不相连的，有不同的形状”表示有许多山和各种形状。健康：“像骆驼，像大象.“非凡山峰的列表”显示山脉充满了人们看不到的各种各样令人眼花缭乱的东西。老师：这也意味着有许多山和不同的形状。你还能想象从山里出来会有什么？健康：像一座宝塔；像一尊大佛；像一艘巨大的船.老师：(展示课件：带图片的闪光诗)每个人都读这首诗，并思考你能从中知道什么。一首诗桂林阳朔有着清澈的水源，可以在一瞬间看到数千座山峰。有象鼻一样的山和飞龙一样的山。有像军舰一样的山和像莲花一样的山。盛：(记者)他写了各种各样的山形。老师：(展示桂林山水的图片)学生看图片，想象桂林山水的美丽。与文章中提到的美有什么异同在这一环节的教学中，教师尊重学生独特的体验、阅读体验，以文本为载体引导修辞学习，提高写作能力。同时，通过对比前后两种写作风格，教师首先总结学习方法，然后让学生自主学习，从而给学生更多的自由发挥、自我想象、自我感知的空间，形成自己的观点，形成积极探索的精神。通过创设情境和展示图片，让学生感受到身临其境，表达对桂林山水的欣赏，从而实现情感、态度和价值观的有机统一。个性可以被宣传，这样学生就可以享受生活，给他们带来快乐。同时，这一环节还注重培养学生的口语表达能力，或模仿课文中的句型，或自由表达，为学生的语言发展提供空间，实现积累、理解、转化和应用的语言实践过程，为学生将来学好汉语打下坚实的基础。当我被上帝创造时，上帝问我想成为什么样的人。我不假思索地说，我想成为一个举世闻名的伟人。所以，我来到了地球。我出生在一个官僚知识分子家庭。我父亲是朝廷的官员。他大量阅读诗歌和书籍。我母亲善良体贴。我父母给了我一个好听的名字：李清照。当我还是个孩子的时候，受父母的影响，我读了很