布鲁纳结构主义教学理论的基本观点_第1页
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布鲁纳结构主义教学理论的基本观点(一)重视学生认知结构和学科知识结构的发展。布鲁纳把认知发展作为教学理论讨论的基础。他指出：“一个教学理论实际上是一个关于如何使用各种手段来帮助人们成长和发展的理论。”布鲁纳称之为“增长科学”，即认知科学或智力发展科学。他认为教育“不仅要教育出优秀的学生，还要帮助每个学生获得最佳的智力发展。教育的任务是发展智力。”儿童的认知发展是一个质的飞跃过程，由三种不同类型的表征系统(行为表征、图像表征、符号表征)及其相互作用组成1布鲁纳认为，学习的本质在于认知结构的积极形成。认知结构是指由人们用来感知和总结外部事物的一般方式或经验组成的概念结构。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过将新获取的知识与现有的认知结构联系起来，主动地构建自己的知识体系。他指出，“无论我们教什么科目，我们都必须让学生理解该科目的基本结构。布鲁纳认为，“基本概念和原则是学科结构的最基本要素”，“学习结构是学习事物之间是如何相互联系的”，因为这些基本结构反映了事物之间的联系，并具有“普遍而强大的适用性”。2(2)提倡发现学习，注重直觉思维。布鲁纳在教学方法上提倡“发现法”。所谓的“发现法”是学生的一种学习方法，称为发现学习。对教师来说，这是一种叫做发现教学的教学方法。他认为“我们不希望学生成为某一学科的小型图书馆，而是希望他们参与获取知识的过程。”学习是一个过程，而不是结果。“发现教学所涉及的与其说是引导学生去发现那里发生的事情，不如说是发现他们头脑中想法的过程。”3他主张学生应该主动发现知识，而不是被动接受知识。布鲁纳的“发现学习”和“发现教学”以培养创新精神和实践能力为主要目的，即构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方法和相应的教学方法。它的基本程序通常是：创造一个发现问题的情境，建立一个解决问题的假设，验证假设，做出科学结论，并把它转化为能力。布鲁纳认为“发现”依赖于“直觉”思维。他主张在教学中采用有效的方法帮助儿童形成直觉思维能力，并鼓励学生猜测。(3)推进螺旋课程。布鲁纳认为，课程设计和教材编写应该为学习基础学科的基础知识做好准备，根据学生当时的认知发展水平进行剪裁、编排和具体化，从而将知识转化为适合儿童认知发展的形式。他认为课程或教材的编写应根据学科的基本结构进行。因此，他提出了螺旋式的课程编制方法。所谓的螺旋课程是以符合儿童思维方式的形式，尽早将学科的基本
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