小学课改工作总结

1/9小学课改工作总结时光荏苒，沐浴着基础教育新一轮课程改革的春风，我们走过了六年令人难忘的课改。在这六年的课程改革中，我们既有成功的喜悦，又有立面尴尬的迷惑，有满怀希望的期待，也有积极的探索走过这一段历程，我们深深地感到课堂教学改革为学校发展注入了活力；新一轮课程改革将促使我们的教育发生根本性的变革，我们将满怀着教育的理想走向理想的教育。我校是一所镇公办小学，学校有17个班，从三年级到六年级开设科学学科。每周一节科学课，由有经验的科学老师担任。对比以前的科学的教学，我们的老师、学生、教材都经历了一系列的改革。课程改革所带来的改变是喜悦的。主要体现在一、观念的改变。（1）领导观念的转变。我校领导充分认识到课程改革工作的重要性，充分认识到科学课是一门科学启蒙性学科，并不是一门无关重要的学科。所以我校领导把科学课程改革作为一项重要的的工作来抓，期望通过课程改革造就一支高素质的科学教师队伍，提高学校的教育教学质量，塑造学校的形象。领导们注重培养科学教师，给教师创设外出学习，师资培训、资源建设等条件。2/9（2）教师观念的转变。在传统的学习方式中，课堂是“教案剧”，是教师出演的“舞台”，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是“观众”与“听众”。在新课程实践中，广大教师深刻地认识到科学知识不仅是一种静止的“状态”，更重要的是一个运动的“过程”。学生掌握知识的过程实质上是一种探究的过程、分析的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神乃至正确世界观逐步形成的过程。在教学中，教师应把“舞台”交回给学生，让每个学生真正成为“舞台”的主角。而教师只是“舞台”的导演，是学生在学习活动中的组织者、倡导者，促进者。（3）学生学习观的转变。新的教材、新的学习方式、新的师生观给学生的学习带来了新鲜感、新奇感。学生感受到了学习的快乐，他们喜欢动手，愿意出去调查，愿意在生活中去发现问题并尝试用自己喜欢的方式去解决问题，他们愿意搜集资料、愿意整理资料，愿意自己去寻找问题的答案，愿意自己去研究问题，愿意与同学一起探讨问题。学生在学习过程中既是学习“知识和技能”、掌握“过程和方法”的过程，又是升华“情感态度、价值观”促进身心发展的过程。二、课堂教学的改变。课堂是教育的“终端”，新课程理念如果不能最终落实到课堂教学，体现于课堂教学，3/9那么，新课程改革就不可能成功。在六年的课程改革过程中，我校的教师经历了疑惑、探讨、研究、明晰的过程。经历了这一过程后，我校教师在课堂教学中取得了很大的进步。（1）单一的教学目标转变为全面的三维教学目标以前，普遍的教师都是把课堂教学目标确定为单一的知识技能目标，忽略了学生的探究活动过程与情感态度等方面。但是，经过了这六年的课程改革后，我校教师已逐步形成了追求三维目标的整合的意识，教学中突出了过程与方法的地位，尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识，使结论和过程有机融合起来，知识和能力和谐发展；关注学生的情感生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。如在教学小学四年级上册科学第二单元变化的天气中的刮风了这一内容时，教师经过对教材的分析及学生的实际情况了解后，确定了本节课的教学目标为（一）科学探究能够有目的地针对提出的问题，并能设计和制作简单的研究学具（工具或仪器）进行研究活动，经历“实验观察记录现象分析结果发现规律（得出结论）的活动过程。（二）科学知识能了解八个风向，知道风有力量，能估测风力的大小。知道风形成的原因。（三）情感态度价值观经历研究风的4/9方向、大小和风的形成的探究活动，在实验和交流讨论过程中体验探究的方法、乐趣和价值。你看，经过改革后，教师的教学目标已能从单一知识技能目标改变为注重知识技能、探究活动、情感态度的三维目标。（2）传授式学习转变为探究式学习在课堂教学中，教师把知识的传授和掌握，由面向结果向面向过程转变。所谓面向结果，是指教师把引导学生寻找现成的说明、现成的结论、现成的认证、现成的答案等视为教学过程的首要任务，教学效果的衡量也是以学生接受知识的多少为标准的。所谓面向过程，是指教师引导学生掌握知识形成的过程，理解其产生的基础以及它与基础知识的相互联系等。如我校周老师在教学小学三年级科学下册物体的分类时，她就精心地创设了三个环节让学生动手实践，共同探究，使科学课堂在师与生、生与生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程中完美地进行，使教师与学生、学生与学生的思想相互摩擦、碰撞、共振。同时在这种互动中交流分享彼此的思考、经验、情感、体验，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教学片继如下5/9三、学习分类。（1）活动探究1给书包里的物品分类。过渡现在，请大家动手，给书包里面的物品分类。看书包里面的物品是用什么材料制成的我们可以把物品分成两组，“我认识的”和“我不认识的”，然后再把“我认识的”物品按材料进行分类。1、明确活动要求小组合作，先动手分好类，再把结果填在书本里。2、小组汇报。师你们真聪明，一下子就可以帮书包里面的物品分好类，观察一下，书包里面哪种材料支撑的物品比较多3、小结按照材料的不同，我们把物品分成金属、塑料、纸、玻璃等，在平时的生活中，除了按照材料的不同来分类，还有很多的方法，比如按照颜色、大小、形状、用途等等的方法来分板书按照材料的不同金属、塑料、纸、玻璃等（现在，请把桌面的物品轻轻地放回书包里面。）过渡今天，老师给同学们带来了很多物品，你能说说这是用什么方法分类的吗师除了这个方法，你能用其他的方法对这些物品重新分类吗6/9（2）活动探究2。1、小组长，请把老师带来的礼物分给你们小组的同学，请同学们商量一下，你们准备用什么方法分这些物品的把结果贴在记录卡上。2、合作“分物品”。3、哪个小组想给大家说一说，你们是按照什么来分类的，怎样分4、小组汇报，并把结果呈上来。5、小结分类方法，其实，其他分类的方法还有很多。可以按颜色分，大小或者形状等。板书其他的分类方法颜色、大小、形状、用途等四、拓展延伸废品的分类回收。1、谈话你们真是越来越聪明，在我们日常生活中，你还知道有哪些地方也利用了分类的方法（播放家庭、市场、图书馆等实景影片。）2、过渡同学们，你知道这是什么吗平时你们把这些垃圾放到哪里去呢在日常生活中，有些物品是可以回收的，你们小组先观察，再讨论，看看这些物品哪些可以回收，把调查结果填好。3、小组汇报并呈结果。4、小结大家分得很准确在我们的生活中，可以7/9回收利用的物品主要集中在金属、玻璃、纸和塑料这四类材料。看看我校的周老师，她在课堂上赋予了学生更多的自由和权利独立思考、个性化理解、自由表达的自由和权利；质疑、批判教师观点或教材观点这些自由和权利大大地解放了学生的个性和潜能。教学的时空开放了，学生学习活动的空间不再只局限于教室，而是拓宽到生活和社会的各个领域，让学生到大自然中去，到社会实践中去学习；学生学习活动的对象也不再只限于有字的教科书，而是延伸至整个自然界和社会这部“活”的无字书。三、传统性的评价方式转变为发展性的评价方式“多一把尺子，就会多出一些好学生”的观念已成为广大教师的共识，教师注重在教育过程中给学生创造成功的机会，以欣赏的眼光看待学生，用激励性的语言评价学生，评价方式的改变主要表现在如下几方面（1）评价主体的多元。在我校的某些班级，某些教师还让学生、老师、家长、同伴都参加到评价中，使评价成为多主体共同参与和协商的活动。这种多主体共同参与的评价为教师和家长、学生提供更多信息，有助于学生的学习、发展。（2）重视过程性评价。科学的评价更重视学习的过程性、形成性。我8/9校教师不只关注学习的结果，更重视学习过程性的评价，注重通过即时、动态、灵活的评价方式，全面深入的了解学生的学习与发展，并在此基础上对学生提出有针对性的学习建议，让学生知道怎样才能做得更好，指导学生进步。同时，将终结性的评价和过程性的评价结合起来（有的教师尝试运用二次评价、档案袋评价等），依据学生的平时学习情况的评价结果以及相关的资料，在学期或学年评价中对学生的学习状况进行客观性的描述。四、课改过程中存在的主要问题经过近六年的实验，我们取得了许多的宝贵经验和喜人收获。如我校的邓占芳老师所上的六年级下册在太空中生活，周建和教师所上的三年级下册物体的分类，林细庆老师所上的五年级上册传热比赛，黄妙云教师所上的五年级下册落地生根都获得了全校老师的一致好评。但在教学中我们也发现了一些问题，我们认为，影响实验并需要解决的几个主要问题是1、教材的编写还存在着一些不尽人意的地方，如一些内容与我们的生活实际不同步，教师教起来难度较大；有些教材较深，跨度较大。2、面向新课程的教学资源仍显不足，有些所需资源筹备烦琐，导致有些学科内容的教学难以正常开展。3、教师的综合素质还有待提高。4、政府投入满足不了新课改需求，存在由于教育资金短缺，阻碍了课改9/9实验的进程的现象。四、推进课程改革向深层次发展的设