《教育常识》读后感：唤醒对教育常识的思考

1/4教育常识读后感唤醒对教育常识的思考书非借不能读也。暑假看到老公津津有味地阅读着李政涛的教育常识，很是期待。直到从老公手中借来，并接到了她的“归还通缉令”，于是放弃周末的外出，伏案潜心阅读。工作十多年的教育思想，竟逐个被书中的切中肯綮、一语道破，大有知己难求之感，受益颇深。我自认为是个对教育“有理解”的实践者。读完这本书，才突然觉得自己的肤浅和狂妄。对“教育”的理解，只是略懂皮毛，甚至不能谈及“理解”，只能是初步认识，更是对过去自己“狂妄”的表达而汗颜。一、对“人”的认识李政涛在教育常识中特别关注“人性”，关注“人”的生长感。“学生立场”，不等于“学生中心说”，不等于放弃教育者的责任，对学生放任自流。“学生立场”，意味着学生的实际状态，成为教育教学的起点和出发点，成为教育教学目标制定的依据。“学生立场”预示着教育者应当关注学生的生长需要，把发现、满足和提升学生的成长需要作为自身教育的使命。建立这样的认知，并在教育实践中始终坚守“学生立场”，就需要老师不断地自我教育，自我更新。“任何人如果不能2/4教育自己，也就不能教育别人。”这句话是苏霍姆林斯基的真实感言。不必体味，就能懂得教育者的教育是从自我教育开始。然而，不少老师总是津津乐道于教导学生认真读书，好好学习，但自己却不爱读书，不会学习，丧失了自我教育的欲望和能力。如此，对于教师而言，对于“教育”中的重要自我个体，就必须清晰地认知自我，推动自我的成长。李政涛分析人的独一无二，既是教育的起点，也是教育的终点。教育者赖以自豪的成功，就在于他们能够自信地宣告我培养出的每一个学生，都是宇宙中独一无二的，我参与创造了他的独特。其实，不仅学生是“独一无二”的，教师，也同样“独一无二”。“独一无二”的老师，培养“独一无二”的学生，这才是对“人”真正的认识。二、对“教育”的认识教育存在三种境界教而不生长，教而生长，不教而生长。当教师已经无需再“教”之时，学生已经进入了“生命自觉”的境界。教而不生长，是常见现象，这是教育的浪费，也是教育的悲哀。教而生长，是教育的理想境界，但远非最高境界。不教而生长，如同“不战而胜”一样，是教育的最高境界。当然，必须以“教”作为前提和铺垫。3/4三、对“社会”的认识“人”，永远不是孤立的；“教育”，也永远不是孤立的。这，都存在于“社会”之中。何为“好社会”，不仅是法制健全、人民安居乐业。良好的教育，才是“好社会”的重要象征。近期，我常常沉浸在“自我满足”的状态，满足了完成一件又一件“事”，满足于“事成”。至于“事成”后，学生的生长老师的生长活动的价值全然不顾，只将这一切，变成图文的回忆。这本教育常识，读了，让人不得不紧锁眉头，反思自己的教育行为。猛然发现，原来自以为“正确”的做法，却荒唐可笑。原来自以为“为学生好”的行为，却剥夺了学生成长的机会突然想起一位高人曾说过“平庸的老师最可怕”这句话，自己莫不就是那最可怕的“平庸的老师”过去始终纠结于“教育现实”和“教育理想”的矛盾问题之间，如今似乎明白，二者并不是“对立”的关系，而是相辅相成的联系。现实，是理想的“过去”；理想，是现实的“未来”。从来没有考虑过自己的发展方向，也从来没