山东省高中信息技术教师专业素质状况调查报告

1/6山东省高中信息技术教师专业素质状况调查报告教育信息化“先行者”需注重专业发展山东省高中信息技术教师专业素质状况调查报告郭凤广刘美凤作为教育信息化的“先行者”，高中信息技术教师担负着重要的使命。高中信息技术教师能否适应信息技术教育发展的需要能否有效促进信息技术课程的实施及学生信息素养的提升能否顺应时代变化对自己进行科学、动态的定位并主动发展为了解其素质状况，我们构建了高中信息技术教师专业素质结构体系，据此编制了调查问卷，通过网络和现场集中对山东省17个地市的502名高中信息技术教师的专业素质进行了调查。每个地市按照约20的比例发放问卷，共发出问卷560份，回收521份，有效问卷502份。基本情况502个有效样本的基本情况如下1性别男、女高中信息技术教师分别为230人和272人，所占比例分别为和。2年龄年龄小于25岁的高中信息技术教师有12人，占；25岁35岁的有362人，占；3645岁的有126人，占；年龄大于45岁的有2人，占。2/63工作位置工作学校在乡镇的有73人，占；在县城的有328人，占；在17个地级城市的有83人，占；在省会城市的有18人，占。4学历具有本科学历的占，另有的教师具有学术研究生及在职研究生学位。5职称具有中学二级、一级职称的教师有241人、224人，分别占、，中学一级及以下职称的教师占调查总数的，具有高级职称的教师只占。突出问题教师自我发展意识淡薄，专业素质存在差异通过对调查数据进行分析，进一步明确山东省高中信息技术教师的专业素质存在如下突出问题。1教师对学生的情感投入较少，自我发展意识淡薄。对于影响自身课堂教学水平的首要因素，在502位调查对象中，193位教师（）认为是“自身素质”，126位教师认为是“学生态度”（），114位教师认为是“学校态度”（）。相对较多的教师认为“自身素质”制约着教学水平的提高，这一方面表明高中信息技术教师对自身的教学水平有着比较清醒的认识，另一方面反映出这部分教师难以有效地开展课堂教学，换言之胜任力较差，这应该引起足够的重视。3/6在调查中，当向调查对象询问“从事的工作是否重要”时，的高中信息技术教师认为自己从事的工作“非常重要”，的教师认为“不重要”或“可有可无”，的教师“不确定自己从事的工作是否重要”。调查显示，只有的高中信息技术教师经常关心学生的生活、学习情况，的教师“不太关心”或“偶尔关心”，的教师认为“心有余而力不足”。半数以上的高中信息技术教师对学生缺乏情感的投入，这是影响教师专业发展和学生全面发展的重要障碍。关于“如何对待自己的专业发展问题”，的高中信息技术教师表示“经常考虑，但没有规划”，的教师“从未考虑”或“偶尔考虑”，只有的教师“经常考虑，并有详细规划”。这表明大部分高中信息技术教师自我发展意识较为欠缺。调查显示，的教师“经常”或“总是”主动学习一些软硬件技术，的教师“偶尔”主动学习软硬件技术，的教师“从不”主动学习软硬件技术。由此得知，半数以上的高中信息技术教师具有较强的学习意识，但也有不少教师学习意识淡薄。2学科知识、教育学知识及实践知识比较欠缺。学科知识在高中信息技术教师专业知识体系中是“主干”与“核心”。调查显示，的教师能够驾驭信息4/6技术基础必修模块，的教师能够驾驭网络技术应用选修模块，的教师能够驾驭多媒体技术应用选修模块，的教师能够驾驭算法与程序设计选修模块，的教师能够驾驭数据管理技术选修模块，只有的教师能够驾驭人工智能初步选修模块。整体而言，高中信息技术教师比较欠缺“算法与程序设计”、“数据管理技术”和“人工智能”等方面的知识。在问卷中，我们列出了“陈述性知识”、“人力资本理论”、“国家课程”、“教学过程最优化”、“道德两难问题”、“先行组织者”、“最近发展区”、“教学模式”、“测验的效度”、“素质教育”等10个基本的教育学术语，看高中信息技术教师对此的理解程度。累计的教师只能理解不足4个，的教师能够理解5至6个，只有的教师能够理解7至10个。这表明高中信息技术教师的教育学知识比较欠缺。本研究调查了高中信息技术教师在教学中用于创设教学情境的素材的主要来源，在列举的六种来源中限选三项。比例由大到小依次是网络媒体（）、日常积累（）、教材教辅（）、同行同事（）、自主开发（）、课堂生成（）。由此可见，高中信息技术教师在教学中用于创设教学情境的素材主要依赖于外界环境，真正体现自身教学智慧和勇气的情境知识比较薄弱。教育经验是教师在长期的教育教学实践中积累的有5/6效、科学的方法与策略。调查显示，有的高中信息技术教师认为自己的教育经验“比较丰富”，的教师认为自己的教育经验“一般”，的教师认为自己的教育经验“比较欠缺”。3教学设计能力、科研能力及实践能力亟须提高。教学设计能力是教师依据学习对象的特点，对教学内容进行合理的组织加工，并选择恰当的教学模式以取得最佳教学效果的能力。调查显示，高中信息技术教师的“教学内容分析”能力（）、“教学目标分析”能力（）和“教学过程整体设计”能力（）较高；“教学媒体选择与设计”能力（）、“学习者分析”能力（）不好；“教学策略设计”能力（）、“学习资源设计能力”（）、“教学评价方式选择与设计”能力（）非常欠缺。课题研究能力是教师教育科研能力的具体反映。调查显示，在教育科研方面，高中信息技术教师最不擅长的是“撰写论文”（），其次是“选择研究课题”（）、“调查访谈”（）、“制定研究方案”（）、“查阅文献”（）。学术交流能力是教育科研能力的重要外在表现，其中发表论文又是其重要形式。在502名调查对象中，有213名教师从未在省级以上刊物发表论文，占；有227位教师在省级以上刊物发表论文13篇，占；在省级以上刊物发表4篇以上论文的有62位教师，占。由此可见，高中6/6信息技术教师的学术交流能力比较缺乏。调查显示，“从未辅导过”学生参加信息技术活动，的教师“辅导过，但未获省级以上奖项”，的教师“辅导过，并获得省级及以上奖项”。这表明大部分教师具有一定的应用创新能力，但整体需要不断强化。通过调查了解，的高中信息技术教师经常帮助其他学科教师运用信息技术开展教学，的教师偶尔有这样的经历，的教师从未如此。这表明，半数以上的高中信息技术教师缺乏将信息技术与其他学科融合的实践与能力。综上，在课堂教学方面，高中信息技术教师的教学设计能力比较薄弱，学