中学“一师一优课，一课一名师”活动开展情况汇报

1/5中学“一师一优课，一课一名师”活动开展情况汇报一、开展情况1、制定方案，全面动员10月19日，在教体局和中心学校关于开展第二届“一师一优课，一课一名师”活动通知下发以后，学校立即行动，召开业务会议，结合上级文件精神和学校实际，研究制定实施方案，于10月20日晚召开全体科任教师会议，第一时间进行动员部署。同时，通过校园电子屏、多媒体课件等形式对全体教师进行宣传，说明本届活动开展的重点、途径及达到的目标，使每一位参赛教师都做到心中有数、充分准备。2、层层推进，逐步实施10月21日，教研室公布各学科课型后，学校一是将学科课型印发给年级各备课组，供教师对照学习；二是将每学科三大课型凝练概括，制成版面摆放在校园醒目位置，让教师牢记于心；三是再次利用业务例会时间对教师进行宣讲，熟悉不同课型的教学模式，要求教师在授课时要把不同课型的教学模式与学校课改模式有机结合起来，做到两者兼顾。根据实施方案，在参赛教师充分准备一周的基础上，学校于10月27日全面启动校级赛课活动，分语、数、英、2/5理化生、政史地、体音美机六个学科组同时进行。按照骨干教师率先垂范、年级学科均衡搭配、青年教师有序跟进的原则，全员参加，各显身手，层层选优，力争出彩，每周共安排13人进行赛课，计划用四个周时间完成校内赛课。目前已进行到第三周，完成约40人的赛课任务。3、把握方向，纠正偏差在校内赛课的过程中，11月2日，教体局何局长莅临我校提出了指导性意见；11月4日教研室7名教研员深入我校调研听课，深入指导，交流探讨赛课中的困惑，寻找解决问题的办法。11月10日，教研室雷主任一行两人又到我校深入了解活动开展情况、教师认选“课型”情况及学校“优课“展示情况，听取了教师们的意见和建议。在此期间，中心学校的各位领导也深入听课，提出了宝贵的指导意见，使赛课活动沿着正确的方向不断推向深入。二、主要做法1、坚持赛课三三制原则不动摇一是做到三个结合把赛课活动和提高个人课堂教学水平与业务能力相结合；与培养学生良好学习习惯相结合，与深化小组合作学习凸显自主学习相结合。二是夯实三大环节赛课教师按照课前说课，课堂赛讲，课后反思三大环节扎实准备。坚持周一集体备课重在研讨交流；周二至周四赛课重在展示观摩，周四业务例会组长评课、教师反3/5思重在总结提升。评委打分时按照说课15，授课80，反思5的评判标准进行评判，使赛课活动从课堂教学延伸到课前备课和课后反思，体现科学性、完整性。三是凸现三大课型赛课牢牢把握新授课、复习课、讲评课三大课型的模式流程，坚持教师自报课型与引导教师选报课型相结合。努力改变新授课过于集中的局面，根据教学进度适当安排骨干教师集中上好复习课和讲评课，发挥示范引领作用。2、坚持赛课严格评价标准不放松一是严格执行课堂教学评价标准，赛课教师要从目标认定、教学设计、教师讲授、学生学习、堂清训练、小组评定、课件应用、教学特色等8个方面紧扣要求，精心准备，在三种课型上都要充分体现。二是严格执行教师赛课评判标准，每位参赛教师既是运动员，又是裁判员，既能上好课，又要当好评委，评好课。这就要求组长精心组织，组员全员参与，公正评判，确保赛课的公正性。3、坚持赛课优中选优导向全过程本次赛课坚持要求教师自定课型选班上课，就是要人人都努力上出一节反映自己目前最高水平的优课；坚持同学科教师全员参与观课议课，就是要发扬民主，在校内筛选评出各个课型的最优课；坚持课前集体研讨，课后反思交流，再次磨课完善，就是要形成符合校情、学情的本课型4/5优课，充实校本资源库，在全校全面推广。因此，要求授课教师课前准备务必扎实，体现自己的水平和实力；课堂教学坚持打假，杜绝粗制滥造，力戒形式主义；在完善模式的前提下体现学科特色，追求百花齐放。把优中选优作为本次活动的课改导向，贯穿于备课、授课、反思的全过程，使每一位教师都努力体现自己的良好业务素质和最佳教学效果。4、坚持赛课引领和鞭策相结合学校对赛课活动不高一刀切。对荣获首届优课活动一等奖和局直学校支教的骨干教师，坚持参与活动展示但不打分评判的原则，发挥其示范引领作用。学校指定课型，要求组内全员听课，重在课后反思交流，使年轻教师明确方向。对赛课综合成绩位居末位的教师，要分析原因，结对帮扶，发挥鞭策激励作用，进行再次备课，实现二次授课。对本学年新任教师，重在学习借鉴，熟悉模式、课型，做到把握教材，驾驭课堂，规范上课。三周以来，参赛教师课前根据课型精心准备，积极探索教法，精心设计教案；课堂上各种课型轮番上阵，教师大胆放手，学生主动学习，深入探究，精彩展示；听课教师专注聆听，认真记录，受益匪浅。赛课活动进一步完善教学模式，丰富课改成果，助推高效课堂，实现纵深发展。三、存在问题5/5一是教师的课型意识还不够明确，存在着对课型的理解把握不到位的问题。选报课型有利于教师自主性发挥，但不利于课型的均衡配置，新授课比例过大，其它课型较少。二是课堂上学习小组的评价机制还没有充分体现，不利于组间竞争，充分激励调动学生。三是部分教师教学环节过渡不够自然流畅，缺乏对学生的激励性语言，堂清时间不足，训练不够扎实，无效性教学行为依然出现。归根到底是教师把握教材、调控课堂的教学能力还有待于提高。四、今后打算1、立足校内，在