论教育培训与监管人才造就的辩证关系

1/4论教育培训与监管人才造就的辩证关系随着我国金融市场的全面开放，金融工具和金融产品日新月异，银行业经营的竞争程度将会更加激烈，银行业监管将不断面临着新形势和新任务，加强银行业监管人员教育培训工作，造就一支高素质监管人才队伍已是当务之急。唯物辩证法认为，世界上的万事万物都处在普遍联系之中，事物及其事物各要素之间相互影响、相互制约，整个世界是相互联系的一个整体，也是相互作用的一个系统。教育培训与监管人才造就之间相互影响、相互促进、相互推动，构成了教育培训与监管人才造就之间的辩证关系。一、教育培训对监管人才造就的促进作用。（一）教育培训是监管人才造就的前提和基础。目前，由于监管人员总量严重不足，监管人员工作任务相当繁重，日常疲于完成各项监管工作，得不到及时有效的“充电”，知识储备滞后于业务发展的需要。要改变监管队伍素质结构不能适应日益艰巨复杂的银行业监管工作要求，唯一的有效途径就是“盘活存量”，大力开展教育培训，充分挖掘人才潜能。宋朝的方仲永，虽然5岁时就能“指物做诗”，但到17岁时其诗才便枯竭了。这个例子生动地说明，即使像方仲永这样的“神童诗人”，没有抓紧后天的教育和学习，也不可能最终成为真正有用的人才，教育培训对于人才造就的基础性和重要性不言而喻。十年2/4树木，百年树人，培养和造就人才不可能一蹴而就,只有通过教育培训,脚踏实地,才能跨跃监管人才造就工程中基础的一步。（二）教育培训的内容决定了造就人才的类型。俗话说，“种花得花，种豆得豆”，反映的是生物遗传的特性。在教育培训与监管人才造就的辩证关系中，同样存在这种道理。作为实施教育培训的组织者来说，教育培训应该有的放矢,明确各岗位当前和今后对员工的素质要求，使员工能够从更高的层次上审视自身的知识结构与监管业务发展需求的差距，通过强化对教育培训内容的引导，明确不同岗位职工在不同阶段应该学什么、怎样学，因岗而异、按需施教，才能培养出适应金融改革和发展迫切需要的各类银行业监管人才。（三）教育培训的质量决定人才造就的质量。常言道，“名师出高徒”。名师与普通老师本质的区别在于教育质量的区别。影响教育培训质量的因素不是孤立的,它是教育培训内容、方式、技术及教育培训激励机制等因素共同作用的结果。因此，要培养造就高素质的监管人才，打造一支政治合格、业务精通、作风优良、纪律严明、各具特长的组合型监管队伍,在教育培训过程中，必须充分挖掘教育培训资源，运用灵活多样的教育培训方式，依托现代科学技术手段，以教育培训激励机制作保障,注重3/4培养职业道德素质，提高工作实践能力，提高监管创新能力,实现教育培训工作效果的最优化。二、监管人才造就对教育培训的推动作用。（一）人才造就是教育培训的目标和升华。那种因教育而教育，因培训而培训，是人才管理机制僵化的表现,最终的结果只能是教育培训资源的浪费和埋没人才。因此要站在金融体制改革发展和全面履行银行业监管职能的战略高度，要从适应金融业务的发展对监管队伍建设提出的素质要求出发，切实做好监管人员教育培训工作，挖掘、培养人才,通过教育培训，提升人力资本创造力，推进人力资本增值，进而为监管事业创造价值,最终完成造就人才的教育培训目标,实现员工个人与监管事业共同和谐发展。（二）多类型的人才造就需求要求教育培训工作与之相适应。随着金融改革的继续深化和经济发展形势的变化，未来银行业监管工作对人才的需求必将呈现为多层次、多规格、多样化的特点，既需要创新监管理念、探索监管手段的理论开拓人才，又需要现场和非现场检查中能检查、会分析、善于发现风险的技术操作人才。因此，在教育培训过程中，要求教育培训的内容上传统业务与创新业务相结合，教育培训方式上固定方式与活方式相结合，能力培4/4养上理论和实践相结合，与人才需求的类型相适宜。（三）通过教育培训提高了人才的质量，对教育培训提出更高的需求。马斯洛的需要层次论认为，人的需要由低层次向高层次发展。一方面,通过教育培训激发了员工对教育培训的热情,有的员工把教育培训由原来的被动式接受转换为主动需求，实现由原来的“要我学”转变为“我要学”另一方面，通过教育培训提高了监管人才队伍的质量层次，不同的层次的人才呈水涨船高式地对教育培训内容产生新的需求；同时,由于监管人员年龄特征、教育培训接受能力等原因产生了对教育培训质量需求的差异性，要求监管