“初中物理课堂提问有效性研究”调查报告

1/6“初中物理课堂提问有效性研究”调查报告为了了解初中物理课堂教学提问情况，更好的提高课堂提问的有效性，提高课堂教学的效率，课题组在我校初二、初三学生中开展调查问卷。其中参与的学生初二、三共230人。设计问题16（选择题）个的形。现对调查问卷相关数据简要分析如下一、问卷结果数据显示1、认为物理课堂老师提问能提高学生的物理学习的占64，认为不能提高的占18，认为能提高，但提高不多的占18。2、老师提问后，马上点学生回答的占7，给学生充足思考时间，再点名回答的占93。3、认为老师提问后给的思考时间充足的占67。不是很充足占33。4、希望老师提问后给予58秒思考时间的占65。给予思考时间到8秒以上的占35。5、最希望老师给予“讨论后再指定回答”的占57。希望“主动回答”的占23。希望老师点名回答的占20。6、老师提问类型为“记忆性的问题，如概念、定义、规律，实验结论等”的占100。7、老师提问“答案有暗示”的占39。“答案不能从书中2/6找到，需要自己思考整理”的占21。“只做出判断，不需思考的问题”占18。答案能从课本中直接找到的占22。8、教师对学生答案能加以评价并予以肯定的占42。指出错误纠正予以鼓励的占43。根本不关心，笼统带过的占15。9、希望在回答问题后，老师“经常加以简单赞扬”的占39。“加以适当点评并肯定正确之处”的占61。10、在回答出现错误时，希望老师“重复你的错误，提醒注意，引导你自我修正”的占62。“延长等待时间，期待你自我修正”的占17，“打断你的话，及时纠正”的占21。11、暂时回答不出问题时，希望“请另一位同学回答”的占65。“延长等待时间，期待你进行思考之后自己回答”的占35。12、提问时，非常注意倾听别人发言的占35。比较注意的占43。不太注意的占22。13、老师提问后，非常主动回答问题的占22。被动回答的占78。14、造成被动回答问题的原因中，问题太难的占41。物理口头表达有困难的占23，缺乏自信，不喜欢出风头的占20不明白老师所提的问题的占16。二、问卷数据分析3/6通过本次调查问卷，对调查结果分析，可以看出，学生对老师的提问，以及回答问题后老师的点评等，都有很高的期待。对老师提问的难度，提问的方法等都有不同的渴求。从调查中，也可以看出，老师在提问的方式、提问的内容，以及提问后的处理方面，都有待提高。1、从问卷的情况看，大部分学生还是认同老师提问有助于学习，还是认可教师的提问的。为此，教师应当多提问，有效提问，达到精问，精提。2、从调查结果看，学生大多数，希望教师在提问后能多给与思考时间，让他们充足的思考，当学生回答问题后，希望教师能给予点评，指出回答的好与坏，并尽可能的肯定学生答案中的正确成分，学生喜欢受到老师的鼓励和赞扬。3、从调查结果显示，教师的提问过于单一，大多数停留在记忆性内容上，这些问题通常没有多少探索的余地，学生的思维缺乏自由驰骋的空间，往往无需动多少脑筋就能得到答案。频繁、费时而又明显缺乏思维价值的提问，其后果必然是降低学生的思维品质，限制其主动性的发展。因此，课堂提问中应多向学习方法，规律理解等方面渗透。4、从调查结果显示，学生大多数都是趋向于被动回答问4/6题，学生认为老师提问难度较大，物理表达有困难，为此，建议教师提问时，涵盖面广，难度阶梯性强，以保证大多数学生都可以回答，以培养学生思考问题和主动回答问题的能力。三、调查后反思1、课堂提问要应加强设问的针对性课堂提问的目的或是引起学生注意，或是检查教学效果，或是引导学生突破难点，或是调动学生思维，或是提高学生的表达能力等等，教师必须做到心中有数，目的明确。杜绝“盲目的、随意的问，想问什么就问什么，想问谁就问谁，想怎么问就怎么问”等提问模式。因此在备课中要围绕课堂教学目标、教材重点和难点，针对某一个或几个具体的目的反复推敲、精心设问，并拟定好包括主要问题、提问对象、提问顺序、可能出现的问题、应对策略等内容的提纲，尤其要认真推敲提问的内容与形式，力求做到提问的内容具有典型性，提问的形式具有多样性，语言精确，目标明确，指向性清晰，使问题指向课堂教学中心。2、物理课堂教学中设问应合理要在课堂上进行有效提问，教师首先要钻研教材，其次针对学生的实际认知水平和思维能力，找到问题的切入口。问题太易，则提不起学生的兴趣，浪费有限的课堂时间；太难则会使学生失去信心，不仅无法使学生保持持久不息的探索心理，反而使提5/6问失去价值。因此合理有效的提问必须于不知不觉中激起学生学习的热情，然后逐渐提高难度，最后圆满地完成学习任务。3、物理课堂教学中应增强设问的启发性启发性是课堂教学中设问最直接的目的，如果问题设计能让学生一触即发，触类旁通，那么这个问题启发性就强。有启发性的设问就是让学生不断地又生成问题，教师提出第一个问题学生回答后，立刻生成第二个问题，这就要求问题设计既有一定的思维空间，又要有很好的诱导性，这样才能拓宽学生的思路，不断激发他们解决问题的积极性、主动性、创造性。设计好问题的层次，推动有效教学。4、提问既面向全体又层次分明，合理分配答问对象课堂教学中，由于每个学生的具体情况不同，他们需要的问题也不同。作为教师，应尽量满足不同层次的学生的要求，善于提出一些不同层次的问题，或者同一个问题鼓励有不同层次的回答，让每个学生都有回答问题的机会，都能在课堂提问中展现出自己的心智努力。如“是什么”、“怎么样”、“为什么”、“有什么异同”等不同类型的问题应该合理分配给不同类型的学生。对不同层次的学生进行不同层次的提问，可让每个学生都有言说的机会，获得成就感；对同一问题鼓励有不同的回答，可以让每个学生都能积极参与，各有所获。6/65、课堂提问要合理点评问题；给予有效的教师反馈以刺激强化学生回答问题是对教师教学情况的反馈。学生对问题的回答有对错之分，也有合理不合理之别。物理课堂不仅要让学生掌握概念规律，而且更重要的是能灵活应用到对现象的解释和实际问题的解决中。因此，教师点评问题时不能强求正确的答案，更不能把自己的见解强加给学生，同时教师教师点评中应鼓励学生大胆说出自己的看法、见解、疑惑、问题，并对他们提出的问题给予积极评价。当学生还不敢发表见解或提出问题时，教师应多鼓励他们，树立他们的信心与勇气，并进可能的启发或在提问方法上给予点拨或引导。如果课堂上提出的问题由于