班主任工作管理艺术之我见_0

1/4班主任工作管理艺术之我见班主任工作管理艺术之我见全国优秀班主任工作讲坛在烟台一中举行。闻信后校长十分重视，觉得这是一次难得的学习机会。于是全校百余名班主任乘专车赶赴会场。第一天的会上身为一线班主任的我有幸聆听了来自XX和XX两名优秀班主任的经典讲座,获益良多。名师的风采是令人敬仰却是现状况下我难以企及的。此仅谈谈自己对班主任工作管理艺术的拙见。一、为人师表，率先垂范注重塑造班主任形象，牢记身教重于言教，做好班级领导者的工作。“学高为师，德高为范。”教师的道德示范力量是不容忽视的。孔子在论语里就曾提到“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”对于一个正处在生长和发育阶段的学生来讲，在他的道德信念形成的过程中，由于缺乏必要的鉴别能力，其世界观、人生观和价值观往往受外界因素影响很大，因此教师的一言一行都可能是学生模仿的对象。所以，我们的每一位教师都应当严格要求自己。只要我们要求学生做到的，我们应该首先去做到；要求学生不能做的我们一定不去做。这样身先士卒、以身作2/4则，才能充分体现出模范的作用和力量，我们讲的道理才能令人折服。作为班主任，如何定位自己在班级中的身份至关重要。不少老师把自己定位为一个单纯的“领导者”，居高临下地命令，指挥学生去做自己认为正确的一切，以为只有这样，自己才会在学生心中有了“威”，有了地位。他们的学生表面上大多顺服，但内心却大多逆反。所以，班主任工作也很难深入，效果也往往并不像表面上看起来的那么理想。教育家马卡连柯曾说过这样一句话“特意树立的权威是不可能存在的，这种权威永远是一种人为的权威，而且永远是徒劳无益的。”这就是这种单纯“领导者”定位的不足。除了这种“领导者”定位，还有另一种，那就是“同盟者”。现在不少年轻的老师开始倾向于把自己定位为“同盟者”。这种定位的好处显而易见，因为同盟，所以有沟通；因为有了沟通，学生和老师双方都能更好地彼此了解，彼此配合，班主任的工作也就容易做得更深入，学生则表现为乐于接受和完成班主任所交予的任务，在乎班主任的评价。师生都能在一种比较和谐的氛围中一起发展，一起进步。这种定位的班主任比“领导者”定位的班主任更容易深得学生的心。但“同盟者”定位，也并非十全十美。比如，过于“同盟”，就可能导致班主任班级管理的失3/4控，而且越是低年级，这种失控就越明显，因为学生的年龄决定了他还没有很强的自控力，而老师过于朋友式的身份很可能让他们产生自我放纵、自我迁就的欲望。过分的、单独的“领导者”“同盟者”定位都不是完美的，最好的定位方式应该是以同盟者的身份介入，行使自己领导者的权利，履行领导者应该履行的责任。二、营造班级民主氛围，制定规范可行的班规注重自我管理，培养学生主人翁精神。俗话说“没有规矩就不成方圆。”可见，班级管理也离不了用制度来作保证。如果一个班级没有班规制约，就如一盘散沙，教师管理起来，就犹如丈二和尚摸不着头脑。所以班主任要是一个优秀的管理者。班规虽能约束学生的行为，但能否得到效果，关键之一在于它是如何产生的。刚进入新学校接触新环境的初一学生是热情高涨、朝气蓬勃的，参与欲非常地强。这个时候假如是由班主任一手包办自行制定出自己认为非常完美的班规来，不一定能得到学生的接受，往往还会受到抵制，明里的暗里的，叛逆心理开始滋长。所以班规的制定一定得发扬民主精神，充分发挥学生的主观能动性来共同参与制定。在开学初，我为了制定班级全员责任制，动员每一位同学都充分发扬自己的主人翁精神为班级建设奉献自4/4己的一份力，即每人写出2条自己认为同学应该都遵守的文明公约，汇集之后由班委集体讨论进行“去粗取精”，再交给班主任老师再审，确定一个试行方案后公布于全班再进行讨论、修改，最后敲定，将班规规定成文，并打印成文书分发到宿舍和张贴到教室后面的宣传栏上。由于这一制定过程强调人人参与，调动了他们爱班爱集体的热情，所以每个人积极性都很高，制定出来的班规也得到了他们的接受，因为里面有着自己的智力成果和辛勤汗水这样就充分发挥了学生的主人翁精神，积极发挥他们的主动性、积极性和创造性，也增强了学生自我管理的能力及自觉性。三、严格执行、赏罚分明，制定一套比较完整有效的监督、考核制度实现“他律”走向“自律”的转变。这也是班主任的教育艺术。