提高低年级口算教学的有效性

精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创1/5提高低年级口算教学的有效性提高低年级口算教学的有效性陈建芳内容提要低年级的口算能力训练至关重要，不仅为高年级的学习打下基础，更是锻炼学生能力的有效途径。关键词多样化，优越性，准确性。低年级口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分，它对发展思维和培养能力起着重要作用，因此口算是小学数学的一项基本任务。新课标指出要重视口算，加强估算，提倡算法多样化。口算教学上，做了一些尝试，取得了较好的效果。一、注重算法的多样化新课程提倡让学生在宽松、民主的氛围下自主学习，尊重学生，发扬个性，提倡把课堂还给学生，主体还给学生。例如，教学“9加几“内容，创设情境，列出94时，不忙着具体分析，而是唤醒学生已有经验，让学生充分发表精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创2/5意见，学生思维得到解放，众说纷纭“我是摆小捧看出来的“，“我是一个个数出来的“，“把9放在心里，然后数4个得13“，“因为10414，所以9413“，“把4个拿过去1个，和9个凑成10个，10313“。鼓励学生大胆地展开算法的丰富想象，把他们的思维有意识地引向多发性的道路上来，凡是学生愿意站起来讲自己是怎么算的，不论讲对了，还是讲重复了，或者讲错了，都表扬他们敢讲的可贵精神，不要责备他们，因为“敢讲“是“会讲“和“善讲“的起点，是创造思维的萌芽，分析学生的思路，主要有数数法、类推法、凑10法这些思路是每个同学不同思维能力的表现，面对学生存在着的个性差异，他们对数学知识有着不同的理解，对数学方法有不同的喜好，课堂也因此五彩缤纷，富有个性了。二、体验算法的优越性在教学中，要在看计算结果的同时，注意结果是怎么算出来的，那就要看他的思维过程。学生在口述94时的思考过程，实际上就是把自己的思维模仿的全过程公布于众，一人讲大家听，互相启发，互相学习，共同提高。教师再让学生口述96、79等算式的思考过程，学生逐步体验了“凑十法“的优越性。最后让学生说出你还会算哪几道9精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创3/5几的算式。本课教学任务让学生找出这些算式的共同点及算法的多样化。值得注意的是进行口述思维过程的训练时，要考虑以下几个方面的情况指定学生站起来，口述思考过程时要有针对性，最好先指定思维能力好些的或迫切要求发言的学生口述，要注意给口述思维过程能力差的学生较多的练习机会，千万不可有这方面的“空欠“，要组织多种形式的口述计算思维过程的练习形式。如同桌两个同学用自己喜欢的算法“互练“，学生通过反馈交流，评价沟通求同存异，让学生体验、学习别人的思维活动成果，掌握适合自己的一种或几种算法，教师不代替学生选定方法，给学生真正的学习自主权和参与权，教师真正成为学习的组织者，引导者和合作者。三、加强口算的准确性口算技能的形成非一日之功，因此口算训练要经常化，教学实践证明，仅仅是“多练“还是不够的，还需要“善练“。1、口算训练形式多样。如利用口算卡片、口算表进行视算；采用“对口令“、“开火车“等方式进行听算；有时用口算训练学生的逆向思维。如21，42等精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创4/5等，训练手段上利用视频等电化教学手段进行直观形象教学，以增强效果。2、容易混淆的口算题对比练习，教师平时还要注重分析比较，如156与165等进行这种对比练习，不仅巩固口算技能，而且培养了学生的观察力和注意力。3、经常出错的口算题反复练。在20以内的加减法中，如较小数加较大数比较大数加较小数易错，如29，38等，相邻两个加数相加，或者减数与差是相邻的数容易出错78、67、115等，以上几类题应重点练。在练习过程中，学生渐渐体验出75、66、76、77，用推导法更快，而95、94、96、83、85则喜欢用凑十法。在教学过程中，让学生获得真正的体验和创新机会。四、口算与应用结合口算与学生的生活密切相关，新教材中及时鼓励学生运用所学知识，解决简单的实际问题，有意识地将计算知识的学习与培养学生解决问题的能力紧密结合起来。如，精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创5/5教师创设情境，游儿童乐园，标价木马2元、电动飞机4元，海盗船8元，赛车5元。妈妈给你20元钱，全部花完，可以有几