2012-2013学年度英语教研组减负措施

精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创1/820122013学年度英语教研组减负措施英语教学的有效性，既要体现“教”的有效性，体现“学”的有效性，更要体现教学相长性。在英语课堂教学过程中，教师应有效地利用课堂上的每一分钟，生活化英语课堂的内容，有效地提高学生学习英语的主动性和积极性。下面谈谈笔者在高中英语教学中对教学有效性的几点感悟体会经过一年的教学，与学生的相处了解发现我们的学生学习英语时，普遍存在内驱力不足或始动力不足，出现一种连他们自己也说不清楚的状态。班级学生素质不一，差错不齐，除了个别学生比较认真勤奋学习外，普遍课堂表现疲惫拖拉、提不起精神，注意力难以集中，作业马虎应付，学习效率不高，给人的感觉是想努力但又努力不起来；能力较差的学生丧失信心，上课干脆就睡觉或者做与课堂无关的事情；课前不预习课后不复习，课后作业不完成；能力稍强的学生缺乏自我鼓励自我鞭策，却又存在骄傲自满情绪或者自视过高眼高手低的现象；有部分想学又学不好的存在焦虑情绪，这部分学生有较大的压力；课堂缺乏配合，学生间合作也不积极，彼此间的情感意识也较淡薄，如此种种，许多教师抱怨学生没有主动学习的热情，使教师对学生感到无能为力，束手无策，以至丧失信心，放任精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创2/8自流。学生的厌学情绪是影响课堂教学、困扰一线教师的最直接因素。分析学生厌学情绪的原因有以下种种内在因素。学生的消极心境，求知欲不强。古圣人孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。“只有“好之“、“乐之“，才能有学习热情和求知欲望，才能以学为乐。而一些学习困难生受当前一些不良因素影响，对英语文化采取不认同的态度，认为学英语没有用处，不能靠英语吃饭，所以厌学情绪严重，学习兴趣不浓。学生的消极心境，势必引起学习内驱力的缺乏。学生的意志薄弱。现在的孩子生活条件比较优越，没有吃过苦，没有磨炼过，意志薄弱。俗话说“无志者，常立志“。有一些“经常立志，志不长“的学生。对待学习，他们缺乏意志力，和应有的吃苦精神，不能自始至终地要求约束自己，如，有的学生想努力，准备认真记忆英语词汇，没两天就不背了，理由是背了又会忘记了；有的基础薄弱、智力水平较底的学生上课试着听课，但高中难度加大，一时不能适应，更加之英语语言的学习连续性很强，还没及时查漏补缺，不能及时形成能力，就说听不懂，干脆就在课堂睡大觉。学习迁移能力差。学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。一些学生在学习英语过程中，积累了一些基础精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创3/8知识，但不能举一反三，触类旁通，不能把基础知识转化为基本技能。也有一些人，只会机械记忆，不能学以致用，忽视英语的交际性，语言的听、说、读、写等能力很差。外围因素社会大环境的不良影响。社会如同一个大染缸，学生接触什么，就学成什么。中学生的心理成熟水平还不高，分辨能力还不强。拜金主义、盲目追星等使得他们只重视外在的华丽，不能专注于英语学习。家长的不良行为。不少家长一味只顾赚钱，很少过问孩子的学习。还有的家长积累了一定的财富，文化素质却不成正比，对学习和知识不重视，金钱万能主义思想严重影响给孩子。小群体的消极引导。“人以类聚，物以群分”，有的有不好学习习惯的学生受身边同伴的怂恿、劝诱，不喜欢学习，不喜欢英语，很多精力都放在了其他方面，手机上网聊天，看影视节目，不排除有的学生看有色段子，偷上网吧等，及时行乐现象严重。有些教师的教育方式不当，不注重学生的个性发展，这样的教师很容易忽视学生的内驱力。目前，为提高升学率而随意增加学生难以接受的教学内容的现象，编造超大量偏、难、怪习题，题海现象依然普遍存在，这直接导致了学生内驱力水平的下降和厌学情绪的增长。还有的学校和教师一味追求升学率，急功近利，以学习成绩定一切，抹杀学生的个性和特长，评价学生不公正，造成学生的负面情绪，降低学习兴趣。精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创4/8其中，内部因素是引发学生学习内驱力匮乏的主要原因。因此，在课堂教学情境中，教师要有效激发学生内驱力，提高英语课堂教学效率。那么怎样激发内驱力理论依据又是什么呢教育心理学理论认为，有机体内部不平衡的刺激通过一定结构的生理组织的反应，引起神经系统的反应，激发有机体产生活动，维持有机体的平衡与发展。这里，神经系统是必不可少的中介结构，心理学所谓的“驱力”是指这种中介结构。它一端联结着形成内驱力的条件，另一端指向这些条件对行为的影响。内驱力的作用是激起有机体的活动，人类行为的明显指向性，主要来自内驱力和个体已经学会的行为之间的联系，这种行为可以减轻由内驱力引起的紧张程度。内驱力结构是人能动地反映世界、适应环境不可缺少的重要组成部分。随着身体的发育和心理的发展，随着对周围世界的感知和知识技能的积累，每个人的内驱力结构也在发生着巨大的变化。各种各样的刺激都是产生内驱力的重要源泉，如表现欲，被认可，被表扬，读书欲等，还有课堂上的一切，如声音，卡片，图片，课件，板书，活动等的直观刺激。新奇性也是刺激内驱力产生的因素，如老师的一次表扬。开口说英语、如同天书的英文、思考回答的过程以及挫折等都是基本的内驱力源泉。因此说学习活动本身具有引起动机的一些特性。内驱力源泉的丰富性，使我们教学活动的方式方法具精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创5/8有了多重性和灵活性。内驱力是学习动机的必要条件之一，它作为学习者的内部因素而对学生的学习产生影响。在教学中科学地运用这些因素，最大限度地激发学生的内驱力，是提高课堂效率的基础前提。语言学方面坚持培养学生英语语言素质包括听、说、读、写及综合语用能力。通过学生听、说、读、写、等方面的语言实践活动教师要注意发展英语语言能力，培养良好的心理品质和思想道德品质。英语教学应注意调动学生的非智力因素，营造一个能进行交际实践的学习环境，并充分利用现有的教学手段，努力扩大学生的知识面，帮助学生建构自己的自主学习模式。英语课堂教学要同培养适应新时代的创造性人才结合起来。中学英语教学大纲规定“学生对课内外英语活动具有积极的态度，能克服在英语学习中产生的畏惧心理和困难，能根据自己的情况，合理安排和计划自己的学习，在学习中发挥自主意识和创新精神“，提倡“形成健全人格“。所以，要让课堂教学真正成为全面培养学生语言素质的主渠道，激发学生的内驱力，激起他们学习的兴趣，使英语学习成为他们自身的需要，这是当前英语教师的首要任务。激发学生的内驱力，激发学生对学习的兴趣，以兴趣吸引学生的注意力是提高教学有效性的前提。有位名人说过“兴趣是最好的老师，真正有价值的东精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创6/8西，是从人对客观事物的爱与热忱产生。“兴趣可以激发学生的学习驱动力，为了提高教学有效性，我运用内驱力理论，结合所授课班级的学生实际和课堂教学实际，注意以下几点。1教学多样化。内驱力源泉的丰富性，要求我们的教学内容、方式也呈现多样化的格局。兴趣是人们求知、探索某种事物或从事某种活动的内动力。英语活动教学正是充分利用学生的好奇，渴望知识的心理而创设的教学法。因此教师要走进学生的生活，关注学生的兴趣爱好，了解他们的认知水平，了解他们所关注，所谈论的热点话题，这样才能更好地与学生沟通，创建一个让他们兴奋的课堂环境。这样容易拓展学生的思维空间，激发并保持学生参与英语学习活动的热情。2建立师生友好相互信任的关系。构建和谐的师生关系，营造良好的学习氛围，提高教学的有效性和谐融洽的师生关系是保证学生愿意学的关键。美国心理学家罗杰斯说过“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”而为了达到这样一种效果，要求教师从以下几方面下功夫第一，老师要走进学生的生活中，要站在学生的立场去理解，这样学生才会体会到老师的良苦用心，他们的思想才会和老师产生共鸣，才会愿意跟随老师去求知去学习；第二，采用鼓励精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创7/8教学法。尤其是对那些英语成绩较差的学生，教师不要挫伤他们的心理，而要努力发掘他们的闪光点，坚定他们能够学好英语的信心。例如，对于作业中出现的错误，我不是简单的打叉或打勾，而是把正确的部分划出来，注上“GOOD”或者画个笑脸或者画个太阳之类的鼓励的话，让学生感觉到希望和信心。哪怕是学生点滴的进步都要加以表扬，让他们觉得自己是被关注被重视的，学生有了成功感就会激发他们继续努力的内驱力；第三，加强学生学习策略的指导。每个学生从一开始接触英语就不自觉地形成了一套自己的学习策略，这些策略中有些是科学的，有些是不科学的，只有科学的学习策略才能有助于提高英语教学的有效性，因此教师要加强学生学习策略的指导。要在平时的教学中指导学生摸索、改进适合他们自己的、正确的、行之有效的学习策略。例如，课前应让学生重视预习，预习可以让学生作到心中有数，听课有的放矢，让他们在听课的过程中及时找到课文的“难点”和“疑点”。课堂上要引导学生抓住重点，当堂消化，在阅读中要让学生积极的在上下文中猜测和记忆词意，句意。课后，教师则可以帮助学生设计如下的反思表以记录他们每天的学习过程，及时发现不足，在下节课中弥补知识上的遗漏，逐渐提高英语学习的有效性。现状一初三的学生学业繁重,压力增大,据相关调查发精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创8/8现,由于面临着中考的压力,学生普遍觉得自己上课无精打采,思想开小差,注意力难集中,记忆力在下降,