语文五段式培训心得体会

1/4语文五段式培训心得体会语文五段式培训心得体会近期宝安区教科培中心推出了一种新型的培训模式“五段式互动性”培训模式。“五段式互动性”模式具体指专家讲座课例实践现场点评同行辩课研修反思。它的目标指向是搭建教育理论与教育行为融合、互通的平台，既让教师感受理论的冲击力，形成自身的教育信念，又能学会处理各种教育教学问题的技能和策略，实现学用结合，理论融合实践的目标，以期激起教师参与学习的积极性与主动性。它的显著特色是注重专家与教师、教师与教师之间的互动沟通。模式凸显了教师专业培训方式的独创性、可行性、实效性，得到了老师们的热烈响应。它必将带着我区小学教学研究再上一个新台阶，必将加快我区教师专业成长的步伐。这种培训模式很快在宝安各个街道开展开来，今天西乡街道在我校举办了这一场以“读写结合”为主题的五段式培训活动。这一支培训队伍是年轻的，也是强大的。一位年轻的老师任珅承担了“小学语文读写结合教学模式”的主讲任务，讲座思路如下一、读与写有什么关系二、读写结合的理论依据是什么三、读写结合的模式有哪些从展示的PPT以及她的用词上可以看出，任老师是一位严谨、认真的师者。但她的讲座显然缺乏生动的事例和具有2/4说服力的个人见解，因为她常常说的一句话是某某大师说过，我将他的观点罗列出来是如下几点。诸如此类的话说多了，这讲座就几乎成了不同学者大师们理论的大杂烩。课例实践环节，李芬芳老师以一节实在的课堂为我们展示了临死前的严监生是如何走进学生心里的。亲切、柔和的声音是李老师征服学生乃至后座老师们的法宝，学生愿意跟着老师学，这是顺理成章的。教学中，李老师气定神闲，不急不躁，引领孩子们徜徉在语言文字之中，朗读、对话，交流、思辩，尤其是对严监生“招牌动作”的相关个句子的处理，于复沓中让严监生的吝啬形象跃然，于反复品读中将严监生的招牌动作“不动的两根手指”定格于学生的心田，使严监生吝啬鬼的形象立体起来，活跃起来，表现了一位年轻老师的成熟与老道。但整个教学，我认为对“放手给学生”意识的培养这一教学需要体现得不够到位。可能李老师对自己的教学有自己的理解与认识，但我觉得对学生放手意识的培养应该有意为之，哪怕是技术性的，这样才能较好地把课堂还给学生。我想，如果李老师在某些提问环节或者另外再设计相关环节对学生大胆放手，其正面影响的效果会更好，老师们的收获会更大，对整个培训模式也会增色很多。再者，我们的学生习惯于“师问”学习，课堂上只3/4想追寻“问题”的答案，而几乎没有“问”的欲望。长此以往，我们的学生就会形成一种习惯、一种定势、一种依赖。如果教师不给问题，他们拿到书后就不知怎么学习，也不想学习。如此，我们的学生怎能具有创新能力这也是李老师的课堂带给我的思考。实践课后是现场点评，紧跟其后的是精彩的辩课环节。强大的辩课团队是众人瞩目的焦点，正方两方“八大金刚，其中有两个女金刚”旁征博引，激烈碰撞，火花四起。李芬芳老师端坐其中，不发一语，许是在反思自己的课堂。反方一辩口若悬河，滔滔不绝，只是我一直无法理解他的那句没办法，作为反方，我只能无奈地将黑脸唱到底。一路下来，反方一辩是得“理”不饶人，让正方难以招架。试问难道为了站稳自己反方的立场，就得不顾一切“强词夺理”了吗为了维护自己的观点，硬将“死的掰成活的”，有点过于形式和无奈。我想，这时候的辩手们大概已经忘记了辩课环节的初衷帮助授课老师以及听课老师真实、客观地剖析一节课的“优”与“缺”，而此时此刻仅仅是为了辩赢这场课我再想辩论的形式会不会不适合原原本本地搬进这种培训模式中呢，可以变通，更可以改革，以合适为宜。至于有专家提出，目前我们老师的培训最需要什么我认为这个“最”应该改为“都”或“更”，因为“最”就4/4意味着唯一，而全区几万教师众口难调是肯定的，我们只有针对老师们教学中普遍存在的问题，一个一个地、主题鲜明地去研究、探讨、