新课程中对教师评价的思考 _0

精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创1/4新课程中对教师评价的思考新课程中对教师评价的思考作者简介王海彦，37岁，内蒙古民族师范学院毕业，大学本科，中学高级教师，内蒙古毕拉河林业局中学副校长，内蒙古森工集团骨干教师，英语学科带头人，多年来一直工作在教学一线，承担英语教学工作。中国阅读学研究会会员，语文报特约编辑，学习报特约编辑，语文周报特约编辑、大兴安岭林区外语教学研究会理事，多年来受林业局及以上表彰17次，有十多篇论文在自治区级及以上书、报刊上发表或论文评选中获奖。从“素质教育”到“创新教育”，从“创新教育”到“新课程改革”，教育的脸悄悄地在改变，很多教师的心也“随波逐流”，搞不懂什么最好，怎么做最合适。虽然教育局每年的考核标准有所变化，体现了新的教育教学理念，但没有具体可供操作的评价体系。教师的年度考核成为学校领导的“烫手馍馍”，教师们的“心头之恨”。学校等教育管理机构对老师的评价内容、形式在这十几年内也没什么改变，标准似乎也没什么变化。每年几乎都是人缘好得精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创2/4领导欣赏的老好教师得“优”，而善思考，敢创新、潜心研究的教师往往得不到应有的评价。这种怪现象从某个角度也体现了新课程改革的某些弊病。目前对教师评价的定位主要有两种，一种定位是自觉或不自觉地把关于教师的评价主要当作一种对教师的测量和鉴定。就像学生学习怎么样要给个分数，教师工作如何也要给个结论。在这种观点看来，关于教师评价的直接目的就是要对每个教师在一段时间里的总体表现给个客观、公正的说法，其重点其实是要对教师进行比较，把教师分出等级或排个顺序。要把承担着多方面不同工作、具有不同特点的教师的总体表现加以比较，则有相当大的难度。有的教师工作量大一些，有的教师工作水平高一些，两者如何比较高低有的教师在德育工作上成就突出，有的教师在开发学生创造性上独具特色，二者孰优孰劣有的教师所教班级基础好一些，有的差一些，二者的工作业绩又怎样比较以分等、排序为目标的教师评价，在评价活动的组织上，在评价标准和指标的设计上，以及在评价结果的运用上，所注重的主要都是如何“区分”教师，而不是如何“引导”和“激励”教师。教师下一步的工作如何改进，全凭教师自己去体会和把握，这样的评价本身一般并不能给教师提供多少建设性的建议或信息。另一种定位是把关精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创3/4于教师的评价主要当作一种对教师的管理手段。所谓的教师评价其实就是对教师日常工作情况的检查、评比，并把检查、评比的结果与有关的管理规范及利益机制挂钩，比如，评价的结果如果不符合某方面要求，则要限期改正或给予一定惩罚，评先选优、职称考核、发放奖金、确定骨干等都以评价的结果为依据。这种定位的教师评价与前一种定位的相似之处是，它的基本过程也对教师进行测量和鉴定，也是一种自上而下的评定，教师基本上是处于被评价的地位上；所不同的是，它的评价内容一般更为细致一些，而且由于与管理规范及利益机制挂钩，它对教师的约束力更强。这种评价可以管着教师不出事，管着教师老老实实干活，但是并没有给教师留出多少主动探索、开拓创新的空间，因此它对教师队伍成长的建设性作用是有限的。显然，把教师评价完全等同于对教师的管理和规范，也是不全面、不准确的。我认为新课程的改革势必改变现有的教师评价方案，制定新课程教师评价体系的内容、标准对新课程的实施是有力的推动和保证。发展性教师评价是一种形成性评价，它不以奖惩为目的，而是在没有奖惩的条件下促进教师的专业发展，从而精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创4/4实现学校的发展目标。王斌华教授认为，发展性教师评价的主要特征是1学校领导注重教师的未来发展；2强调教师评价的真实性和准确性；3注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值；4实施同事之间的教师评价；5由评价者和教师配对，促进教师的未来发展；6发挥全体教师的积极性；7提高全体教师的参与意识和积极性；8扩大交流渠道；9制定评价者和教师认可的评价计划，由评价双方共同承担实现发展目标的职责；10注重长期的目标。可以看出，发展性教师评价，在评价方向上立足现在、兼顾过去、面向未来，不仅注重教师的现实表现，更加重视教师的未来发展，重在促使教师自身的“成长”。在评价过程中，特别重视培养教师的主体意识和创造精神。发展性教师评价强调教师个人在学校中的价值，相信教师个人具有做出正确判断的能