读《王敏勤与和谐高效教学》心得体会：学会学习，学做幸福人

1/3读王敏勤与和谐高效教学心得体会学会学习，学做幸福人寒假里拜读了王敏勤与和谐高效教学一本书，感受颇多，受益匪浅。这本书重点讲解了教学内容的四次转化和建构，使我真正明确了纲要、标准、教科书、教案、教师的知识、学生的知识之间的联系，也使我从心理角度真正认识了说课标、说教材不是走形式、走过场，而是教师上好课的关键，教师要实施高效课堂，就必须充分理解课标要求，掌握编者用意，体会教材编排和体例，把握教材内容，甚至能对教材的进一步完善和提高提出自己的意见建议。课堂是我们教学的主阵地，如何让课堂教学更高效呢下面我从我们平时运用的“当堂达标，训练矫正的模式”与“和谐高效教学法”对比着说一说我的理解。一、目标的着眼点不同，但各有千秋。“当堂达标，训练矫正的模式”的板书课题，出示目标注重的是本节课要达到的目标，是集沙成丘法，学生步步稳打稳扎；“和谐高效教学法”的着眼点是从单元导入，明确目标。每节课的教学，首先从单元的知识结构特点入手，让学生明确单元的知识体系和特点，为啥编写这些内容，其目的是什么，还要重视单元导读，就是每个单元前面的一段话，务必引起每位教师重视，因为它是本单元的2/3总体说明。它的目标注重了单元的整体性，便于学生整体把握本单元内容。王敏勤教授还为我们提供了明确的方法“知识树”，可以有一册知识树，单元知识树，一课知识树；可以老师完成，也可由学生单独完成。王教授倡导画“知识树”的观点极有现实意义。二、两种教学法的第二个环节惊人的相似，异曲同工。“当堂达标，训练矫正的模式”的第二环节是引导学生先学，老师在学生自学的过程中巡视，发现问题后，引导学生“兵教兵”，老师只点拨学生不会的知识点，将课堂的时间真正还给了学生。“和谐高效教学法”的自学指导，合作探究，重在课堂上让学生进行讨论，让学生合作学习，合作探究，有利于学生形成合作学习的习惯，有利于提高学生主动学习的积极性，教师应对学生的讨论成果进行必要的点评，并对学生予以必要的鼓励。两种教学法的自学指导都重在引导学生动手、动脑，学会自主学习，形成能力。三、两种教学法都注意了差生，不让一个孩子掉队。“当堂达标，训练矫正的模式”对待差生的方法是“兵教兵”，运用的是“一帮一”，好生帮差生，各个击破，重在发现一个问题解决一个问题，对差生来说不失为是一个有效的方法。“和谐高效教学法”的小组合作，大组交流，将不同程度的学生编成一个小组，将差生的问题有小组内3/3消化，培养了学生的合作精神。四、两种教学法都注重及时巩固训练，将所学知识及时消化、吸收。无论是“当堂达标，训练矫正的模式”，还是“和谐高效教学法”变式练习，拓展提高，都要求基础知识的练习必须要夯实，做到周清、月总结、期末大回放，夯实基础知识是最为关键的。王教授在本书中，运用了大量确凿的数据和生动的例子，读后使人信服而佩服。专家深入浅出的解读，给人鼓舞、令人振奋。在今后的学习中我要努力把握好教材，以问题为导向，以整合为目标，使自己在学习中教书，在教书中学习；在研究中工作，在工作中研究；在实践中发展，在发展中实践；在反思中超越，在超越中反思。在专家的指引下，努力提升自己，更好地适应数学教学，努力实现高效的课堂教学。“学而不思则罔，思而不