《幼儿园课程》课件-第七章 西方当代早期教育课程及其发展趋向

国际视野下的当代

学前教育课程第七章世界上部分政府政策导向下的学前教育课程第一节一、国际权威组织对包括学前教育课程在内的政策的关注（一）

联合国教育、科学及文化组织对学前教育政策的关注20世纪70年代，提出的“

学会生存”被称作当代教育思想发展中的一个里程碑，《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》勾勒了二十世纪末教育变革的主要趋势，《教育的使命——面向21世纪的教育宣言和行动纲领》对20世纪90年代的世界教育产生了重大影响。联合国教科文组织倡导的“教育机会均等”“终身教育”“走向学习化的社会”等教育思想已经和正在对包括学前教育在内的教育理论及实践产生积极的影响。（一）

联合国教育、科学及文化组织对学前教育政策的关注一、国际权威组织对包括学前教育课程在内的政策的关注1990年，《世界全民教育宣言：

满足基本学习需要》，指出了“出生即为学习之始，这就要求为早期的幼儿提供看护和初始教育，而这一切可以通过家庭、社区或机构作出适当的安排”。

1993年，《德里宣言》提出了对于教育相对不发达的国家来说，“应对幼儿教育加以相对优先的考虑”，尤其是针对贫困儿童、处境不利儿童和残疾儿童。（一）

联合国教育、科学及文化组织对学前教育政策的关注一、国际权威组织对包括学前教育课程在内的政策的关注2000年11月，《儿童早期价值观教育行动框架》：一个“灵活的、创造性的、沟通的、支持性的”幼儿学习环境之需要；

以价值观为基础的、有利于儿童的学习环境之影响，每个孩子在这种环境中都能够表现其创造能力和沟通技能；

儿童从小受人类核心价值观念熏陶之重要；

实施以价值观为基础的儿童早期教育方法之途径，以更好地促进婴幼儿在社会、情感、学习和精神方面的发展。（一）

联合国教育、科学及文化组织对学前教育政策的关注一、国际权威组织对包括学前教育课程在内的政策的关注2001年，《2002—2007年中期战略》以及《2002—2003年计划与预算》，“通过教育、科学及文化的传播为全球化时代的和平与人的发展作出贡献”，

2010年9月，“首届世界幼儿早期保育与教育大会”，会议涉及的主要内容涉及“

学前教育是一项基本人权

”“

认识制约、扩大学前教育服务和机会以及提高质量的因素

”“

帮助世界各国确定实现2015年扩大和改善幼儿状况，特别是帮助弱势幼儿实现全面保育与教育目标的途径和方法

”等。（二）联合国儿童基金会对学前教育政策的关注一、国际权威组织对包括学前教育课程在内的政策的关注1948年，联合国大会通过的《世界人权宣言》承认儿童必须受到特殊的照顾和协助。1959年11月20日，联合国大会通过了《儿童权利宣言》，强调了保护儿童的权利。（三）经合组织对学前教育政策的关注一、国际权威组织对包括学前教育课程在内的政策的关注经合组织曾4次发表

“

强势开端

”

系列研究报告，对世界各国产生过重要影响。1.强势开端（StartingStrong，OECD，2001）提出成功的早期教育与保育政策要具备八项关键因素2.强势开端Ⅱ（StartingStrongⅡ，OECD，2006）强势开端Ⅱ》，从10个方面为各国政府制定政策提出建议。（三）经合组织对学前教育政策的关注一、国际权威组织对包括学前教育课程在内的政策的关注经合组织曾4次发表

“

强势开端

”

系列研究报告，对世界各国产生过重要影响。3.强势开端Ⅲ（StartingStrongⅢ，OECD，2012）发布《强势开端Ⅲ：早期教育和保育的质量工具箱》，概括了提升早期教育质量的5个政策杠杆(policylever)。4.强势开端Ⅳ（StartingStrongⅣ，OECD，2015）2015年10月28日，OECD发布了《强势开端Ⅳ：早期教育与保育质量的监测》；在《强势开端Ⅲ：早期教育和保育的质量工具箱》中，经合组织提出了提高早期教育与保育质量的五个政策杠杆。二、部分国家政府政策导向下的学前教育课程政策是政府、政党或其他社会权威部门在一定的历史条件下，为解决一系列的社会矛盾和当下的社会需求，制定并执行的一种行为准则或行为规范。

本质是政府对学前教育领域的社会资源等实行权威性的利益分配，由政府依据自身的利益需求，对复杂的利益关系进行调整、综合与博弈的过程。政府政策导向下的学前教育课程主要反映的是政治家们的意志，而非学术思想。二、部分国家政府政策导向下的学前教育课程（一）美国的“开端计划”（HeadStart）“开端计划”，被称为是美国学前教育历史上最富有雄心、最有影响力和最有争议的社会计划之一。是美国第一个由联邦政府在其政策强有力的支持下为低收入家庭的儿童提供学前教育和健康保健服务的综合性计划，其目的是为低收入家庭的儿童提供一个良好的开端，提高他们在学校时的成功概率，为他们一生的发展打下坚实的基础，从而斩断贫困循环的链条。二、部分国家政府政策导向下的学前教育课程（一）美国的“开端计划”（HeadStart）《1990年开端计划发展扩展和质量提高法案》将服务扩展所有符合条件的儿童1994年，《开端计划重新授权法案》第一次正式将“开端计划”扩展到婴幼儿服务领域。1998年《开端计划授权法案》，改革的重点明显倾向于提高教育项目的质量，特别进行了关于促进儿童读写能力，尤其是问题儿童读写能力的标准和改进措施的研究.2001年，《早期学习机会法案》，提供联邦基金帮助幼儿准备入学。二、部分国家政府政策导向下的学前教育课程（一）美国的“开端计划”（HeadStart）“开端计划”没有全国性的课程，课程指的是基于儿童成长和学习的发展原则的计划，包括儿童发展和学习的目标、儿童达成这些目标需要的经验、教师和家长帮助儿童达成这些目标要采取的步骤、支持课程实施所需的材料。针对实施过程中出现的问题，及时分析探讨有效的措施。二、部分国家政府政策导向下的学前教育课程（二）英国的确保计划（SureStart）英国的免费学前教育是一项重大的惠民工程，成为了国际上实施免费学前教育国家的典范。英国政府对免费学前教育的教育目标作出了规定，国家颁布的《早期基础阶段》是免费学前教育的主要内容，该框架设置了0—5岁幼儿的学习、发展以及保育标准。二、部分国家政府政策导向下的学前教育课程（二）英国的确保计划（SureStart）确保计划”通过强调在尊重家庭文化背景的基础上，帮助家庭营造良好的家庭教育环境，更多强调的是通过贫困家庭的教育自救来实现贫穷的自我预防。“确保计划”中的课程指南，既肯定了游戏对于幼儿学习与发展的重要性，也提出了精心设计的游戏(wellplannedplay)这一新的概念，以区别于传统的自由游戏，课程指南强调这种游戏中的学习同样带有愉悦性和挑战性。同时，课程指南也强调读写和数学学习，强调从学前阶段就应当注重学业知识技能的学习。二、部分国家政府政策导向下的学前教育课程（三）新西兰的“特·沃里奇”（TeWhariki）新西兰教育部将课程被定义为：“在一个专为支持学习和发展而设计的环境中，所有直接或间接经验、活动和事件的总和。”“特·沃里奇”是一个能反映新西兰国情的学前教育课程，是一个以“儿童为中心”的低结构课程。该课程采用叙事性的“学习故事”作为形成性评价，关注儿童的学习过程，利用观察、解读的信息去计划和支持儿童的进一步学习。该课程文化特色鲜明、教育理念清晰，但是可操作性不强，高度依赖教师的教育专业水平。二、部分国家政府政策导向下的学前教育课程（三）新西兰的“特·沃里奇”（TeWhariki）“特·沃里奇”有四大教育原则。04“关系”（relationships)原则：强调在与各种各样的人、物和环境的互动关系中培育儿童。03“和家庭社区合作”（familyandcommuniry)原则：把家庭、社区这些早教机构之外的广阔世界当作进行保教必不可少的合作者，要建立覆盖早教机构、家庭、社区的网络教育体系。01赋能（empowerment)原则：相信儿童具有学习成长的能力，并鼓励其发挥这种能力，成人要相信儿童自身的能力，尊重儿童的想法。02“人格的整体健全发展”（holisticdevelopment)原则：实施全面的教育，通过所有途径以保障儿童的学习和成长。学前教育不仅要尊重儿童独立的人格，不束缚儿童的成长，还要重视环境对儿童健康成长的重要作用。二、部分国家政府政策导向下的学前教育课程（四）日本的学前教育课程

日本学前教育主要得益于日本政府以立法的形式把学前教育纳入国民教育体系中，用行政的手段不断调整国家有关政策以保障学前教育的发展。自1964年至1991年，日本参议院文教委员会通过曾三次通过了《学前教育振兴计划》，把学前教育作为人才培养的基础环节，以提高幼儿入园率为落脚点，彻底改变了以往家庭和社会不重视学前教育的观念，有力地促进了日本学前教育事业的发展。二、部分国家政府政策导向下的学前教育课程（四）日本的学前教育课程2006年，文部科学省公布了为期5年新的《幼儿教育振兴行动计划》。日本的学前教育有其运行特点，一个幼儿，一般只在幼儿园生活半天，在两三个小时中，教师主要关注幼儿在幼儿园集体生活中幼儿的社会性发展，让幼儿在游戏为主的活动中得到发展。国际上学术导向下的学前教育课程第二节一、学前教育课程、课程模式和课程架构（一）学前教育课程、课程模式和课程架构的界定学前教育课程：是一个教育方案或计划，它包含理念的陈述，也关注教育计划的编制和实施过程。课程模式是教育方案：不同于一般的教育方案。它是一个对教育目的、管理政策以及课程内容和方法进行理想化的理性结构，它能为教育思想和理念转化为教育实践提供样板。课程架构：更多关注的是教育理念的陈述以及较为宏观层面上对课程编制的思考；课程架构能给予课程决策者在课程编制和教师在课程实施中以一般意义上的指导。一、学前教育课程、课程模式和课程架构（二）以学术为导向的学前教育课程、课程模式和课程架构的概述内发论“内发”取向的学前教育课程、课程模式和课程架构一般强调儿童身心发展的力量主要源于儿童自身的内在需要，身心发展的顺序主要是由儿童身心成熟机制决定的，早期教育的价值主要是顺应儿童的发展，充分展现儿童的发展潜能，学前教育关注的重点是怎样创设有益于儿童发展的环境等。外铄论“外铄”取向的学前教育课程、课程模式和课程架构一般强调人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和教育机构的教育等，学前教育课程的价值主要是让幼儿形成社会所要求的知识、能力和态度等，学前教育课程关注的重点是幼儿应该学习什么和怎样才能有效地学习。二、各种国际知名的早期教育方案、课程模式和课程架构（一）福禄贝尔课程1.福禄贝尔的教育思想与课程福禄贝尔的哲学观是唯心主义的。福禄贝尔的思想具有明显的先验论倾向，即认为人的知识是先于感觉经验、先于社会实践的，是先天就有的。福禄贝尔认为，游戏是儿童的内在本能，尤其是活动本能，因而对儿童的教育不应加以束缚、压制，也不应拔苗助长，而是应当顺应其本性，满足其本能的需要。在教育实践中，福禄贝尔将游戏和手工作业当作幼儿时期最主要的活动，而知识的传授只是穿插其中的附加部分。他认为，幼儿园上课只需要用口语，不需要学习文字，而教师最主要的责任是妥善地加以指导、设计各种游戏活动。二、各种国际知名的早期教育方案、课程模式和课程架构（一）福禄贝尔课程

2.福禄贝尔的恩物福禄贝尔强调游戏是幼儿教育的基础，他设计的“恩物”（上帝的恩赐物）是用特定材料构成的游戏活动材料，它具有象征意义，旨在让幼儿通过“恩物”开展本能性的活动，表现和发展神的本源，发展自身的潜能。运用“恩物”，福禄贝尔设计了一系列教育活动。二、各种国际知名的早期教育方案、课程模式和课程架构（一）福禄贝尔课程3.对福禄贝尔课程的评价福禄贝尔的课程是幼儿园教育的开始。福禄贝尔课程模式当属“内发”取向的课程。对他的否定，大多缘于实践者对福禄贝尔教育思想内涵的不理解、课程背后的利益之争以及各理论学派之间的互不相让。高瞻课程的理论基础课程的理论基础是皮亚杰的儿童发展理论。发展的三个阶段：二、各种国际知名的早期教育方案、课程模式和课程架构（二）高瞻课程在第一阶段课程设计者将其关注点放在为儿童进小学做好准备的知识和技能学习方面，教师有明确的教学目标，这些目标都出自于对课程内容的相当传统的看法。在第二阶段高瞻课程编制者接受了儿童处于不同发展阶段的观点，尝试把那些代表该发展阶段水平的技能教给儿童。在第三阶段儿童作为知识建构者的思想在课程中得到了体现，也就是说，强调教师通过直接和表征的经验，以适合儿童发展水平的方式帮助儿童增强认知能力，而不是通过教皮亚杰式的技能去加速儿童的发展。2.高瞻课程的目标、内容和方法第二个阶段，课程设计者强调的是运算要素第三个发展阶段以后，其总目标依然是认知性的高瞻课程的编制者认定，主动学习是儿童发展过程的核心。二、各种国际知名的早期教育方案、课程模式和课程架构（二）高瞻课程二、各种国际知名的早期教育方案、课程模式和课程架构（二）高瞻课程课程高瞻课程的实施是由“计划—做—回忆”三个环节以及其他一些活动组成的。2.高瞻课程的目标、内容和方法计划时间

在“计划时间”内，教师给儿童表达自己想法和计划的机会，通过让儿童做他们自己决定做的事，使儿童体验独立工作的感受以及与成人和同伴一起工作的快乐。工作时间“工作时间”占日常活动的最多的时间，在这段时间中，儿童进行他们计划的项目和活动，对材料进行探究，学习新的技能，尝试自己的想法，教师则是鼓励、指导和支持儿童的活动，设置问题情景，并参与儿童的讨论。回忆时间是三个环节中的最后一个环节，通常在整理和收拾时间之后。在回忆时间中，儿童与教师一起，回忆和表述工作时间的活动。3.高瞻课程中教师的作用二、各种国际知名的早期教育方案、课程模式和课程架构（二）高瞻课程课程①提供丰富的材料和活动，使儿童能对材料和活动进行选择；②明确要求儿童运用某种方式决定计划和制定目标，并在完成任务的过程中找到和评判不同解决问题的办法。③通过提问、建议和环境设计，为儿童创造与其思维发展、语言发展和社会性发展有关的关键经验的活动情景。

在高瞻课程中，教师的作用主要是担任儿童解决问题活动的积极鼓励者。教师可以通过以下方法鼓励儿童主动地去解决问题：

4.对高瞻课程的评价不要求购置和使用特殊的材料，作为典型的教育方案，它唯一的花费在于为儿童设置学习环境。对教师来说，虽然课程的实施最初很难，但一经掌握，教师则会很自如和轻松。它是一种一直能高质量地服务于儿童的有系统、有组织的教育方案。高瞻课程被人认作为是“适宜儿童发展的教育实践”的一个例证。二、各种国际知名的早期教育方案、课程模式和课程架构（二）高瞻课程课程二、各种国际知名的早期教育方案、课程模式和课程架构

1.全美幼儿教育协会与发展适宜性教育实践（三）

发展适宜性教育实践全美幼儿教育协会是美国最大的关注早期教育的民间组织，该组织的宗旨是设置以研究为基础的标准，提供资源以改善早期教育质量，促进和改善教师专业发展和工作条件，以及帮助家长学习和理解高质量的早期教育的需求。在20世纪80年代，全美幼儿教育协会不断地发表代表该组织立场的关于早期教育和教师专业发展的各种声明。提出了“发展适宜性教育实践”的概念，二、各种国际知名的早期教育方案、课程模式和课程架构（三）

发展适宜性教育实践2.《适宜０—8岁儿童发展的教育实践》的内容1987年颁布了《适宜０—8岁儿童发展的教育实践》的声明。首次明确地阐述了该组织对“发展适宜性教育实践”的基本观点和实施方式等。（1）发展适宜性的定义包含了两个方面：其一是适宜儿童的年龄，其二是适宜儿童的个体差异。（2）发展适宜性教育实践的设计、计划和实施在发展适宜性教育的实践中，教育方案主要是针对某一年龄儿童的年龄特征而设计的，同时还要顾及儿童个体的不同兴趣、需要和发展水平。（3）发展适宜性教育方案的具体做法分年龄对儿童的学习特征以及适宜儿童发展的教师具体做法进行了罗列。二、各种国际知名的早期教育方案、课程模式和课程架构（三）

发展适宜性教育实践3.对发展适宜性教育实践的重申和修正全美幼儿教育协会在其重申和修正的声明中，纠正了一些对发展适宜性教育实践的错误解释，认定发展适宜性教育实践不是课程，而是一种架构，是一种哲学，或是一种取向；它并不意味着教师不要去教儿童，也不意味着让儿童去控制教室活动；它并不排斥课程目标，也并不主张由儿童产生课程；它能适用于所有的儿童；它并不主张课程就是儿童发展。全美幼儿教育协会的立场逐步向美国政府靠拢的趋向。二、各种国际知名的早期教育方案、课程模式和课程架构（三）

发展适宜性教育实践4.对发展适宜性教育实践的评价对于发展适宜性教育实践，人们有两种截然不同的声音，从而使发展适宜性教育实践在西方国家的学前教育中成为了最有争议的话题之一。发展适宜性教育实践的教育哲学是与长期以来支配教育的以“心理测量”或标准化测验为基础的教育观全然不同的，是教育哲学上的一次变革。几乎没有可能被广泛地运用蒙台梭利课程模式的理论基础二、各种国际知名的早期教育方案、课程模式和课程架构（四）蒙台梭利课程蒙台梭利教学法提供了一种科学的教育方法。2通过儿童的自发性活动，儿童的工作使‘他们自己成为人’秩序，尤其重要的是儿童内在的秩序，同时也包括儿童周围环境的秩序，是儿童成为一个独立、自主和理性个体的先决条件。”心智的发展类似身体的发展，是自然的、自我调整的结果自由是必要的要素，它可以使教育促成‘完全展开儿童的生命’；3451

在蒙台梭利的著作中，有5个反复出现的、互相关联的理念，它们构成了蒙台梭利的教育理念和主导思想，2.蒙台梭利课程的目标、内容和方法目标蒙台梭利课程模式以培养儿童成为身心均衡发展的人格为目标二、各种国际知名的早期教育方案、课程模式和课程架构（四）蒙台梭利课程(二)蒙台梭利课程模式2.蒙台梭利课程的目标、内容和方法教师通过创设环境、提供蒙台梭利教具、对儿童进行观察和引导等方法，对儿童实施教育。二、各种国际知名的早期教育方案、课程模式和课程架构（四）蒙台梭利课程4231感官训练肌肉训练日常生活练习初步知识的学习教育内容单击此处添加标题2.蒙台梭利课程模式的教育目标、内容和方法二、各种国际知名的早期教育方案、课程模式和课程架构（四）蒙台梭利课程日常生活练习旨在培养儿童的独立自主能力和精神，学习实际生活的技能，并促进儿童注意力、理解力、协调力、意志力的发展以及良好的生活习惯的养成。感官训练是蒙台梭利教学法的主要特点，旨在通过视、听、触、味、嗅等感官的训练，增进儿童的经验，让儿童在考察、辨别、比较和判断的过程中提高自己的能力。蒙台梭利将肌肉训练看作是有助于儿童的发育和健康，有助于儿童动作的灵活和协调，也有助于儿童意志的锻炼和合作精神的培养的活动。初步知识的学习包括蒙台梭利认为的儿童可以学会的阅读、书写和算术。在算术教学方面，除了运用感觉教育的教具外，蒙台梭利还设计了一套算术教学的教具，一起用于对儿童实施的算术教学3.蒙台梭利课程中教师的作用教师扮演的角色首先是观察者蒙台梭利把教师称作为“指导员”，她说，应用她的方法，教师教得少而观察得多；教师的作用在于引导儿童的心理活动和他们的身体发展。教师的作用还体现在为儿童提供榜样二、各种国际知名的早期教育方案、课程模式和课程架构（四）蒙台梭利课程蒙台梭利的教育体系决定了蒙台梭利教学法带有相当程度的机械的和形式化的色彩，该课程模式中教师的作用是比较被动的和消极的，这不利于发挥教师的主导作用。该课程模式偏重智力训练而忽视情感陶冶和社会化过程。二、各种国际知名的早期教育方案、课程模式和课程架构（四）蒙台梭利课程4.对蒙台梭利课程模式的评价直接教学模式的理论基础直接教学模式主要是建立在斯金纳的操作性条件反射的理论基础上的。二、各种国际知名的早期教育方案、课程模式和课程架构（五）直接教学课程模式直接教学课程模式属于“外铄”取向的学前教育课程模式。直接教学模式的主要目标是帮助儿童获得进入小学所需要的读、写、算的基本技能，并通过学业上的成就，发展儿童的自信心，增强其自尊心。贝瑞特和恩格尔门认为，学业失败的补救方法是补偿教育，贫困家庭出身的儿童之所以在学业上失败，就是因为他们在学前儿童阶段没有被教以获得较高智商分数所需的知识和技能，学前教育机构的课程应该设计成为能够帮助儿童克服由于经验不足而导致的学业失败问题。即教师教一点信息，儿童即重复这个信息，教师提出有关这个信息的问题，儿童对教师的问题作出反应。二、各种国际知名的早期教育方案、课程模式和课程架构（五）直接教学课程模式2.BE直接教学模式3.DI直接教学模式DI直接教学模式建立在两个基本点上：其一是，儿童在教室内学习的品质取决于环境事件其二是，教师可以通过仔细地推动儿童与环境之间的交互作用而增加儿童在教室中的学习数量。核心内容是读、写、算，每一个方面都包括三个层次的目标，从而形成9套方案。构成DI直接教学模式的三个主要来源是:①行为主义理论；②对课堂资源运用的逻辑分析；③对概念和任务的逻辑分析。小组教学是DI直接教学模式的最主要特征。二、各种国际知名的早期教育方案、课程模式和课程架构（五）直接教学课程模式4.直接教学课程模式中教师的作用教师是儿童行为的训练者和强化者。教师根据预先设计的计划，运用增强、塑造、惩罚和消退等方法，促进刺激与反应间的联结，或者消除刺激与反应间的联结，以达成教师预期的目标，使儿童产生计划中的学习行为。二、各种国际知名的早期教育方案、课程模式和课程架构（五）直接教学课程模式5.对直接教学模式的评价这类高度结构化的课程模式使儿童在学业上获得了成功，并使一些儿童因为学业的成功而建立了自信。儿童在小学低年级获得的优势，在小学高年级就不明显了。二、各种国际知名的早期教育方案、课程模式和课程架构（五）直接教学课程模式瑞吉欧教育实践成为造成重新关注儿童尊严、儿童应有的价值和丰富性的富有影响的样板，这是它的主要贡献（Hayes，A.，2007）。瑞吉欧教育实践的主要成就是“瑞吉欧社区，而不仅仅是其哲学或方法”。瑞吉欧教育实践在怎样的儿童观可以用于课程发展的问题上挑起了激烈的讨论。受瑞吉欧教育实践的启发，达尔伯格（Dahlberg，G.）等人在斯德哥尔摩教育学院提出了“学前教育的生态学”问题。（六）瑞吉欧课程模式1.一种课程，多种解释①意大利特有的文化和政治。②进步主义教育思潮的影响。③建构主义理论的影响。（六）瑞吉欧课程模式2.瑞吉欧教育的背景（1）瑞吉欧教育体系的理论基础和文化背景瑞吉欧教育体系的研究进一步提出了关于个体和集体学习关系问题瑞吉欧教育体系的“集体学习”中的“集体”，不仅仅指的是儿童，还包括成人，在瑞吉欧的“集体学习”过程中，强调了记录儿童学习过程的重要性，也强调了儿童和教师重温学习时刻的重要性。瑞吉欧学校也特别注重家庭—学校关系的建立和社区的参与，将教育机构的教育放置于更为杂的关系之中。（六）瑞吉欧课程模式2.瑞吉欧教育的背景（2）瑞吉欧教育体系的新关注点对于瑞吉欧学校而言，家庭参与是与教育目的直接紧密联系起来的。在教育过程中，3个主要的参与者——儿童、教育者和家庭——被认为是平等的、紧密相连和缺一不可的，如若他们中的任何一方状态良好，就会促进另外两方的参与。（六）瑞吉欧课程模式2.瑞吉欧教育的背景（2）瑞吉欧教育体系的新关注点方案活动（progettazione）是瑞吉欧教育体系的课程的主要特征之一。瑞吉欧教育实践中的方案活动有其自身特点：儿童以小组活动为主的形式与教师一起合作探索他们感兴趣的问题，这类方案活动可以起始于儿童对物质世界或社会的好奇性，教师也可以在观察儿童的基础上提出问题，发起方案活动。二、各种国际知名的早期教育方案、课程模式和课程架构（六）瑞吉欧课程模式

3.瑞吉欧教育体系的课程目标、内容和评价创造性表现和表达是知识建构的基本要素共同建构在方案活动中有重要的地位记录既是学习的过程，又是学习的结果二、各种国际知名的早期教育方案、课程模式和课程架构（六）瑞吉欧课程模式

3.瑞吉欧教育体系的课程目标、内容和评价教师是儿童的伙伴、养育者和指导者。二、各种国际知名的早期教育方案、课程模式和课程架构（六）瑞吉欧课程模式4.瑞吉欧教育实践中教师的作用瑞吉欧教育实践一直在努力寻找多元语言和共同建构的教育实践，努力创造着一种以参与、反思、团结、愉快和奇迹为特征的新文化。换言之，瑞吉欧教育实践通过参与者的对话和互动，以及通过教育的记录扩大自我映象，正在建立一种共同建构的学习文化，在这种文化中，儿童的要求和权利成为成人们做选择的中心。二、各种国际知名的早期教育方案、课程模式和课程架构（六）瑞吉欧课程模式5.对瑞吉欧教育实践的评价国际学前教育课程的发展趋向第三节一、为培养面向未来的人打下基础的基础深度学习已经成为当今国际社会面对全球化和数字化时代的紧迫挑战而发起的新的教学范式转型，它以数字化元素和全球利益共同体的合作模式重构了传统教育体系中最根本的教学要素与环节，重新界定了这样的变革形势下，儿童为了未来自身