儿童美术教学中的大数据意识

1/4儿童美术教学中的大数据意识儿童美术教学中的大数据意识基于“大数据”和“互联网”的时代背景，在美术教学中我们积极尝试“跨界教学”，整合美术与文学、美术与科学、美术与历史等多学科知识，从多个角度让学生欣赏美术作品、创作美术作品，努力让美术课程成为儿童生命生长的综合性课程。一、“跨界教学”的课程基础打破固化的教学内容，树立“大学科意识”“跨界教学”首先要求教师的学科知识不能再囿于教材、封闭于教参，而必须具备广博的文化视界。“厚积而薄发”“博观而约取”，美术教师要树立“大学科意识”，将美术专业素养的触角延伸至人文、科学、艺术等，延伸至哲学、美学、心理学、历史学等学科。打破固化的角色定位，树立“主体间性意识”大数据、互联网时代的学生不再是机械接受的受教育者，教师更多的是“平等中的首席”。这种新的角色定位让美术教学中的师生关系成为一种崭新的“我与你”的平等对话关系。因此，美术教学中教师要树立“主体间性意识”，从“自我立场”转向“他我立场”，更多地从儿童立场思考教学问题，努力提升教学智慧。2/4二、“跨界教学”的课程实施在学校的教科研活动中，笔者时常“跨界听课”，从不同的学科教学中汲取营养。跨界交叉联合科研让笔者立足于“美术学科本体”的同时，领略到美术课程的无界。树立“无界思维”，在美术课程实施中“求联”，让美术教学不再是机械的碎片，而是一种有机的课程整体。多维欣赏开阔学生的美术视界美术欣赏是美术教学的重要内容，教学时不能蜻蜓点水、一带而过，而应让学生慢慢领略、品味欣赏。要激发学生的好奇心，引导学生展开丰富联想，从多个角度启发学生，让学生进行多维欣赏。教学学学构图时，笔者引导学生展开联想，多维欣赏作品，努力走进作者的内心，与作者进行内心的审美交流。例如，在德国当代画家汉斯比尔的“儿童读物插图”上，首先让学生整体看，并让学生畅谈感受。接着笔者从构图的角度让学生观察这幅作品的构图是什么形状学生纷纷认为是“三角形状”。然后笔者启发他们从数学的角度思考“三角形构图”有着怎样的美术效果，引导学生对构图产生感性认识，如三角形构图稳定、S形构图流动、井字形构图严谨、满构图热闹等等。最后，笔者让学生看图联想，说一说这幅图的艺术效果。他们觉得整幅图主题画得很小、背景空间开阔，整幅图有着强烈的疏密对比，给人以宁静、意境深远的感觉。3/4有学生竟然联想到刚学习的诗歌江雪在语文书上的插图，认为二者有着“异曲同工”之妙。欣赏来自观察、来自自我对作品的丰富联想，多维欣赏延展着学生的美术视界。多向创造开拓学生的创作空间由于美术与雕塑、建筑、音乐等有着天然的学科姻缘，在美术作品的创造教学中，笔者努力进行学科嫁接，激发学生的美术“创想意识”，让学生成为一个个“美术创客”。在课程实施过程中，笔者经常让学生将一些废弃材料如“皱纹纸”“卡纸”“麻绳”“塑料袋”“易拉罐”“挂历”等引入课堂、引进创作，开阔了学生的美术创作空间。对于我设计的图书封面和我做的图书，笔者采用大课进行整合教学。首先用谜语导入，激发学生的兴趣。在引导学生欣赏教材呈现的各式封面后，笔者让学生尝试封面创作，接着重点引导学生用各式材料探究立体书的制作，引导学生用多种技法如“折叠法”“镂空法”“拼贴法”等剪、转、接、裁、剪、黏，将一个个材料用得有板有眼。课程资源的开发，开拓了学生的美术创作空间，学生在“一物多用”“一物多变”的丰富活动中冲破思维藩篱，涌现出生命创造活力。多场互动开发学生的展示平台很多时候，学生的美术作品囿于有限的课堂时空常4/4常是有待完善的“半成品”。为此，将学生作品拍摄、上传，让学生的作品在微信群、学生博客、学校网站上传阅，让学生家长、班主任、学科教师、学生伙伴对学生作品展开积极评价。如教学穿穿编编，学生在课堂上很难完成穿编作品。为此，本文由论文联盟HTTP/收集整理笔者鼓励学生在课后将自己制作出来的穿编作品“物以致用”。“精工出细活”，有学生用线绳、毛根、纸条、麻绳等多种综合媒材创造出“生活中的物品”，如小型地毯、拖鞋、笔筒、篮子等。用手机将作品拍摄下来，在朋友圈、网上传播。看着自己创作的作品，学生的成就感油然而生。荷兰绘画大师维米尔说“世界上所有美好的事物都是创造力的果实”。依托不同学科资源和现代多媒体技术实施美术课程