基于认知语言学对英语多义词教学研究的启示

1/4基于认知语言学对英语多义词教学研究的启示基于认知语言学对英语多义词教学研究的启示一、引言单词学习是英语学习的重要组成部分，也是现代英语学习的基础，只有具体一定的词汇量，才能更好地实现对英语写作和阅读的能力提升，在英语单词的学习过程中，出现了一种新的问题，随着现实教育的发展，很多学生在英语教学过程中有时一些不同地点建议，实现对于英语单词学习的关注，在单词应用的过程中，临近到考试结束之时，很多学生开始重点记忆相关单词的用法，甚至在拿一本英语字典进行记忆。这种记忆最大的问题在于学生记得快，忘得也很快，英语单词和汉语生词一样，也有着一词多义的现象，这一现象正是学生强记的硬伤，而且英语教学需要掌握的单词量也是十分惊人的。总而言之，现代的教学思想的介入是英语单词教学过程之中，实现学生参与单词的学习，不断分清单词的多种含义。二、传统教学方法对于英语单词的影响很多学生在英语单词记忆尤其是一词多义问题上，在学习方法，教师在教学手段等方面都存在一定的问题，直接影响着学生记忆能力的提升。在进行英语教学的过程2/4中，在单词记忆能力的提升方面。现代英语教学教学方法相对比较单本文由论文联盟HTTP/收集整理一，教师将更多的精力应用在英语知识的讲解过程中，很多学生教学的参与度不是很强，最终的教学效果不是很高，单调的教学方法不能实现学生对于英文原文的很好理解。而且学生学习的单词只会越学越深，没有一种科学的学习方法介入，单词的一词多义问题将直接影响学生的英语阅读、写作等应用能力的提升。同时，还有一些教师与学生交流方面存在一定问题，学生有一些问题得不到及时解答，这种问题积累的越来越多之后，在今后的学习过程中将还会出现这样的问题。更多的教师和学生在英语单词的教学过程中，更加注重教授的速度提升，在一定时间完成一定数量的文章翻译，作完相应的翻译试题，这种拔苗助长的学习方式，从表面上可以实现学生翻译能力的提升，但长期对于文章的不理解，只能使得学生对于翻译产生厌恶情趣，不能有效培养学生对于英语翻译的兴趣。现将问题集中在一词多义的传统教学方法之上。所谓的一词多义就是指，一个单词在日常的应用过程中具有不同的多种含义。需要将其带入到不同的语言环境中进行理解，这种一词多义现象非常普遍的应用在英语单词之中，例如，WORK一词就很多意思，一种是名词“工作、任务，3/4著作”等含义，还要一类是动词“使工作”含义。很显然，这种单词多种含义的理解对于学生来说是一个难点，传统的教学过程中，没有更好地注重英语单词的理解。三、认知语言学对于单词的一词多义教学的启迪认识语言学是现代教学的一种主要理念，强调的是在教学过程中充分认识教学的主体地位是学生，尊重学生的思维发展现状，使用更多的现代教学方法实现对于学生学习兴趣的引导和启发，在单词的教学过程中，认知语言学更多注重教学的多角度、具体化、语境化等方面。1带入语境理解单词的不同用法。学生在提升英语单词多义的掌握过程中需要参与的兴趣，只有有了兴趣，在掌握的过程中，学生才能感受到快乐，进而可以更加高效地参与掌握牢固程度的提升。认知语言学认为，单词的教学首先需要有文章语言环境，使得学生理解文章之前，首先需要扫清单词障碍，这一扫除过程更多的体现出学生产于了解，只有这样才能更好地实现对于文章的翻译理解。现在英语教学用于翻译的英语文章很多，教师可能根据学生掌握的背景知识，讲解相关的外国风土人情，语言环境等等，掌握这些背景知识之后，学生再进行文章的翻译，可以实现更好的理解。认识语言学指出，单词的多义可以通过梳理归纳不同的类别实现更加的记忆效果。2关注翻译、阅读、写作过程中的应用。实践是检4/4验学生学习成果的有效途径，英语翻译、阅读、写作能力是否达到教学大纲的要求，首先是单词的掌握是否牢固，对于单词的理解的检验需要进一步拓展实践环节，一方面可以实现相关能力的有效检验，另一方面可以保证更加全面地、系统地提升学生单词多义化的掌握程度。所谓英语多义单词的掌握提升，借助更多的是对于英语翻译、阅读、写作训练过程中单词的实践应用，对于英语学习的兴趣，这些要素的提升都可以通过英语实践过程有效实现，例如，举行一场英语辩论会，表面上看是重点考察的是英语听说能力，即口语的训练，从实质上看，更是英语单词记忆牢固程度的掌握，一旦单词掌握达标之后，其英语翻译、阅读、写作能力的提升也就有了基础和前提。四、结语单词是英语学习的基础。英文单词