“维持初中学生《科学》学习兴趣的研究”结题报告

1/15“维持初中学生科学学习兴趣的研究”结题报告摘要学习兴趣是学生有选择地、积极愉快地学习的一种心理倾向，它是学习动机中最现实，最活跃成分，是推进学生进行自主学习的源动力。学生只有对学习产生浓厚的兴趣，才会专心听讲，积极思考，从而学到新的知识。在科学教学教程中要重视实验教学，发挥多媒体体辅助教学系统的作用，联系生产和生活实际，缩短科学与生活的距离，创设好的问题情境，精心设问。一、课题研究的现实背景及意义一课题的现实背景1、本课题研究的重要性学习兴趣是学生有选择地、积极愉快地学习的一种心理倾向，它是学习动机中最现实，最活跃成分，是推进学生进行自主学习的源动力。学生只有对学习产生浓厚的兴趣，才会专心听讲，积极思考，从而学到新的知识。如果学生对科学学习产生了兴趣，就会表现出对科学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，正所谓“乐学之下无负担”。一位教育家也曾说过“如果人们吃饭没有食欲，勉强地把食物吞到胃里去，其结果只能引起恶心和呕吐，2/15至少是消化不良，健康不佳。反之，即他乐意接受，并且很好地消化它。”同样的道理，成功的教学也不应是强制性，而应该是激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。”因为它是学生主动学习，积极思维，勇于探索的强大内驱力。教育家夸美纽斯说过“教学是一种教起来使人感到愉快的艺术。”所以教学中的情境教学能够使学生被一种愉快和谐的特殊气氛所陶冶、感染、激励，从而激发对数学学习的兴趣，培养学生对数学知识真挚而深厚的情感。这样往往会让学生喜欢上这门学科，从而更加努力、乐意地去学习它。早在春秋时期，伟大的教育家孔子就强调过兴趣的重要性。他说“知之不如好知，好知不如乐知。”所以由古至今，无论学习什么，都要激发起学生的兴趣，才能达到学进学好学透的目的。正因为如此，在科学教学过程中，我们应该想方设法激发学生兴趣，优化课堂结构，提高学生学习的积极性、自觉性和主动性。2、本课题研究的必要性新课程理念告诉我们，学生是学习的主体，学生的发展是我们教育教学活动的中心。建构主义者认为，学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外界的信息，而是根据先前认知结构主动地有选择地知觉外在信息，构建当前事物的意义。所以在教学中必须把课堂还3/15给学生，让学生参与教和学的全过程，在关注知识与技能的同时使学生体会到学习的乐趣，注重过程体验，以此来培养学生积极的学习态度和情感，不断激发学生学习的兴趣。初中科学课程的内容丰富多彩，涉及天文、地理、物理、化学、生物、能源、环境等许多的领域。初中学生正处于青少年时期，具有强烈的好奇心和求知欲，所以大多数初中学生在学习科学过程中都有比较浓厚的兴趣。但在实际教学过程中由于教师的教学观念陈旧，教学手段单一，教学方法不够恰当等诸多原因造成学生科学学习的兴趣不高，并且学生科学学习的兴趣会随着学习内容的难度增加、知识的抽象化程度提高、理性思维要求的提高等原因而降低，这就说明在科学教学中需要针对不同的领域、内容不断激发学生的兴趣。本课题组试图通过调查法、观察法、分析比较法、实验法、经验总结法、个案研究法及资料文献法得出一套激发初中学生科学学习兴趣的有效方法和教学模式。二课题研究的意义20世纪以来，科学技术进入了有史以来发展最快的历史时期。在以相对论、量子论、DNA双螺旋结构和板块学说的提出为标志的科学革命的推动下，科学理论无论在深度和广度上均得到迅猛的发展。信息技术、现代生物技术、4/15新材料技术、新能源技术、航天技术等迅速地改变着世界的面貌，推动着社会的进步。另一方面，在科学技术与社会发展的同时，也产生了生态环境恶化、资源枯竭等一系列负面的问题，严重阻碍了社会的可持续发展。这些都对教育提出了严峻的挑战。在这样的时代背景下，在科学课程标准中提出的核心理念“全面提高每一位学生的科学素养”是非常正确，非常必要的。兴趣是人对事物的特殊认识倾向，无论是对客观事物的兴趣还是对自身主体的兴趣，总是伴随着快乐、欣喜、满意等肯定的情感体验。而学生的学习兴趣是一种求知的愿望，是他们力求认识事物、渴望获得知识的一种意向活动。学习兴趣对于学生从事认识、学习、实践、形成能力是一种强大的动力，对于学生的智力开发起着定向、维持和强化的作用。爱因斯坦有句至理名言“兴趣是最好的老师”，的确，兴趣是学生主动学习，积极思维，勇于探索的内在动力。大量的观察事实和心理学研究表明当人对某一学习内容或学习活动产生浓厚的兴趣时，其注意力就会高度集中，致使其观察细致，思维敏捷，记忆深刻，想象力丰富。在新课程的教学理念下，如果能激发起学生学习的兴趣，就等于在学习中添加了“催化剂”，有时甚至可以起到一种“化腐朽为神奇”的效果。充分激发学生的学习兴趣是开展素质教育，优化课堂教学，减负增效的最根本、最有效5/15的途径之一。二、关于本课题的国内外研究综述“兴趣”是个古老而又年轻的话题，古今中外许多的教育家、心理学家都对其做过许多的研究。兴趣是努力寻求知识，积极探究某种事物的心理倾向。兴趣是一种情感，是人对客观事物的倾向和选择，是客观事物引起人的情绪和共鸣而产生的。兴趣以认识和探索事物的需要为基础的，是推动人去认识事物，探求事物本质规律的重要动机，是学生学习动机中最为活跃的因素。瑞士著名心理学家皮亚杰说”所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”有人研究过，如果一个人对本职工作有兴趣，工作的积极性就高，就能发挥出他全部才能的8090如果一个人对工作没有兴趣，工作积极性就低，只能发挥他全部才能的2030。难怪德国伟大作家歌德这样说”如果工作是一种乐趣，人生就是天堂。”三、课题研究的预期目标和具体内容一研究对象的确定按照新课程标准和科学教材编排的特点，确定全校所有班级的学生作为研究对象初一年级科学任课教师为重点研究人员。二具体内容1、学生科学学习兴趣的调查6/15采用座谈等形式分别调查各年级，各班同学学习科学的兴趣，对调查数据进行初步分析分析归纳兴趣不足的各类原因。2、激发并维持学生科学学习兴趣的研究在调查的基础上，针对兴趣不足的各类原因分别进行研究。每个小组成员对其中的一个或几个原因采用各种研究方法开展重点研究。3、在以上研究的基础上进行阶段性小结，形成阶段性成果。4、把阶段性成果应用到实际教学中进行检验。5、对初步的研究成果进一步修正和完善，汇总研究成果，撰写研究报告。三研究方法本课题的主要研究方法有1、资料文献法查阅国内外有关文献资料。2、调查法现状调查，可用问卷、访谈、测评等方法。3、课堂行动研究教师直接对所从事的课堂教学活动进行研究。4、个案研究法对发展学生主体性的典型的教学策略和学习策略进行研究和总结。四预期目标7/15通过调查找出初中学生科学学习兴趣不足的各种原因，并对这些原因进行分析和研究得出激发并维持初中学生科学学习兴趣的行之有效的方法和教学模式改善教学方法和教学手段，提高课堂教学效果。四、课题研究的步骤一课题研究的步骤本课题遵循理论联系实际的原则，以课堂行动研究为主。在研究过程中有的将根据不同需要综合运用调查法、分析比较法、观察法、实验法、个案研究法和经验总结法及文献法等。本课题的研究步骤分以下几个阶段第一阶段2016年5月2016年6月，课题的提出和研究内容的确定，课题组人员的确定和分工，课题方案的确立和申报。第二阶段2016年7月2016年9月，课题组成员进一步学习新课程标准、教育学、心理学等相关教育教学理论，制定研究计划。第三阶段2016年10月2016年4月，课题组成员全面开展课题研究工作，并取得初步研究成果。1、初中学生科学学习兴趣的调查对全校2000多名学生进行科学学习兴趣的问卷调查结果如下感兴趣的学生百分比较感兴趣的学生百分比8/15感觉一般的学生百分比不感兴趣的学生百分比初一初二初三调查结果表明初一的学生对科学仍然有着美好的憧憬和向往。从初二开始，对学生抽象思维、逻辑推理、概括、数学运算等能力的要求有所提高，科学知识也从表象逐步转向本质，学习难度增加，部分学生出现畏难情绪，逐渐对科学学习失去兴趣。到了初三由于学习难度进一步加大，学生的兴趣大大下降。2、通过学生座谈会调查及查阅相关文献资料了解学生对初中科学学习兴趣不足的主要原因。调查结果表明，学生对初中科学学习兴趣不足主要存在以下几方面原因初中科学所涉及的知识面广，上至天文，下至地理，大到宇宙，小到分了原子，涉及物理、化学、生物、地理等多门学科的内容。这些内容本身是具有吸引力的，但在学习过程中要住这些知识是有一定难度，也需要较多时间。初中科学与小学不同，不再以直观的感性认识为主，逐渐地向理性认识过渡，这就要求他们有较强的理性思维能力，逻辑推理能力和数学分析能力等。也就是初9/15中科学的学习难度有所增加，尤其是到了初二和初三，许多知识都需要上升到理性的认识。课堂的趣味性也随之下降了。在注重升学率的现实教育面前，升学的压力也过早地压在了学生的身上，许多学生学习科学的动力主要是来自于升学的压力。由于整天埋头应付大量的作业，对付各种形式的考试，学生对科学本身的好奇心和探索科学的欲望已经逐渐被磨灭了。许多学生由于科学的学习难度逐渐增大，学习成绩不断下降，自信心受到严重的打击，缺乏自信，没有成功感，他们对科学的学习兴趣也大大下降。3、针对初中学生科学学习兴趣不足的原因进行认真分析，本课题组重点从教师的课堂教学手段和方法入手，主要采用课堂行动研究和个案研究等方法进行研究，摸索出维持初中学生科学学习兴趣的切实可行的方法。第四阶段2016年5月2016年7月，对初步的研究成果进一步修正和完善，汇总研究成果。第五阶段2016年8月2016年10月，撰写研究报告，进行成果鉴定及研究成果的推广。五、课题的研究成果通过本课题的研究，提高了本课题组教师的科研能10/15力，教师在备课时都能主动地考虑学生兴趣培养的问题，对不同的知识内容可采用不同的方式和手段来提高学生的学习兴趣，教师的教育教学观念得到了更新，教育教学水平得到了提高。对学生来说那就是提高了学习兴趣，学习变得更为轻松和愉快，学习效果得到了提高。通过研究表明，要维持初中学生科学学习兴趣，教师在课堂教学过程中应做好以下几个方面的工作。1、重视实验对培养学生兴趣的作用。实验是科学研究的重要方法，科学实验是实验者根据研究目的，运用一定的物质手段实验仪器、设备等，主动干预或控制研究对象，在典型环境中或特殊情况下所进行的一种探索活动。科学是一门以实验为基础的学科，通过实验既能使学生深刻理解自然界中各种现象的规律或定律，又能培养学生掌握一定的实验操作技能。这些实验技能，既是他们进一步学习现代科学技术进行科学实验和技术革新的重要基础，也是提高素质教育的一种手段。做好演示实验是培养初中学生科学学习兴趣的有效途径。对教材中的演示实验可以根据学校的实际情况进行大胆的改进。如用我们日常生活中常见的事物作为实验的仪器和药品。多做一些趣味性较强的实验，开发家庭小实验，让学生课后可以自己动手去做。只要条件允许，尽可能多地安排一些简单、安全、易操作的随堂实验，增11/15加学生自己动手的机会，认真安排好学生的分组实验。如在学习了二氧化碳气体的制取以后，我曾要求学生以小组为单位，用生活中可得的试剂以及一些器具，探究还有什么方法可以制取二氧化碳气体。学生的实验方案五花八门，反应容器有医用吊瓶、雪碧瓶以及各式各样的玻璃食品罐导气管用水笔芯、圆珠笔芯、自行车气门芯、细软管代替而橡皮塞则用雕刻过的橡皮、捏成小动物的橡皮泥、小木块加橡皮筋等代替。在实验中一次性注射器、衣架、回形针、瓶盖等都成了同学们手中的实验仪器。厨房里的食醋、食用碱，装修用剩的大理石等都成了同学们实验用的药品。2、充分运用多媒体辅助教学系统。利用文字、图形、声音、动画和视像等多种技术组合而成的信息系统称为多媒体系统。在初中科学教学中，讲授一些抽象的概念、瞬间发生的自然现象以及复杂的物体内部结构时，由于受时间、空间等条件的限制，单纯语言、仪器、教具等传统媒体都难以实现教学目的。多媒体辅助教学将视觉和听觉等同时作用于人的感官，能提高课堂教学的效率，有效地影响学生的学习态度和情感变化，使学生受到潜移默化的影响和美的熏陶。例如星空现象的观察，流星的形成、月相变化以及日食月食的形成、火山地震的爆发、竹节虫在竹节上，尺蠖在树枝上的拟态12/15等知识利用电脑制成课件，让学生能够直接观察到。这些生动有趣的自然现象吸引了学生们的注意，学习兴趣大增，从而在兴趣和娱乐中培养了学生的观察能力、思维能力和总结概括能力。如果教师不去找素材录像，光是按照课文干巴巴地给学生讲一遍，学生一点兴趣也没有，那效果远远不如看录像的好，录像内容动态感很强，既生动直观，又形象易理解，同时也便于学生掌握和记忆。3、联系生活和生产实际，体会科学知识的应用苏霍姆林斯基说过“兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的权威感。”在科学教学中，如果注意结合学生熟悉的生活、生产实际，提出与教学有关的问题让学生去思考，往往能激发起学生的兴趣。例如讲水的三态变化时可以提出这些问题当你从游泳池里上来，如果没有用毛巾擦干身上的水，你会有什么感觉水烧开了，如果继续烧，温度会上升吗水煮沸后，有大量的水蒸气从壶嘴冒出，这些“白气”是水蒸气吗带着这些问题去学习，学生必然会产生兴趣，从而达到提高课堂效率的作用。而课后又是课堂的延伸，结合科学教学的内容，根据学生的年龄特点与心理特征，开展丰富的课外活动、小实验、小制作，这也是发展兴趣的好形式。又如在讲活性碳吸附作用时，除了讲工业上用活性碳做脱色剂及日常生活中用活性炭除去冰箱异味外，13/15还讲述了在第一次世界大战中，德国法西斯首先使用氯气等化学武器，而苏联著名化学家泽林斯基用活性碳制成最早的防毒面具，拯救了千百万人生命的历史故事。这样不但巩固了吸附作用的知识，而且激发了学生的学习兴趣。4、精心设问，制造学习上的悬念，引发学习兴趣动机是个体发动和维持其行动的一种心理状态，这种心理激发得越强烈，就越能使学生的学习活动表现出浓厚的兴趣、积极的态度和高度集中的注意力，从而最大限度地发挥个人的智能潜力。不言而喻，教师精心的设问，不断地制造悬念，使学生处于情绪高涨、智力振奋的内部状态，从而有效地提高学生思辨的能力。创设好问题情景是学生理解和感受科学知识的重要环节，也是培养学生学习兴趣的重要内容。提出的问题不能过于简单，否则引发不了学生的兴趣，也不能太难，使学生无从思考。在提问前要给学生一些思考的材料作为铺垫，充分调动学生的思维活动。例如利用学生的日常生活中的所见所闻及身体的感触与体验创设情景利用学生已有的知识和经验设置问题情景。教学中往往会出现学生已有的经验或知识和新的知识发生矛盾。此时，学生会惊讶万分，形成强烈的期待感，急于探究，寻求矛盾的症结，给予解决。例人体的免疫一节中的“免疫”。学生有一定的感性知识，但都为传统概14/15念，即“免疫是人体对某种传染病所具有的抵抗力，且对人体都有利。”而且能举出实例患过天花病愈后不再患此病猩红热病患者愈后不再患此病注射某种预防针不患其病流行型感冒时，某人不患，说明此人免疫力强等。在教学中，教师可以此为突破口，不直接讲授“免疫”的现代概念，而是设问免疫力愈强对人体愈好吗学生是肯定的。然后举花粉过敏例实际为免疫症，这