美国师范教育对我国高等师范教育改革的启示

1/5美国师范教育对我国高等师范教育改革的启示美国师范教育对我国高等师范教育改革的启示一、美国师范教育的政策师范学校阶段进入19世纪，欧美先后步入了近代工业社会。社会对教育的需求越来越高，义务教育开始普及，教师的需求量与日俱增。欧洲率先建立了专门培养教师的机构师范学校。1823年，一些美国教育家考察了法国、普鲁士等国的师范学校，随后在蒙特州康克德市建立了第一所3年制私立师范学校。1839年，在列克星敦市建立了美国第一所州立师范学校，这是美国师范教育史的第一个里程碑。师范学院阶段随着美国社会的发展，义务教育的日益普及和学制的延伸，中等师范培养的师资数量、质量已无法满足社会的需求。1882年，亚拉巴马州创立利文斯顿州立师学院，开始了美国师范教育史上的师范学院时代。189年，原纽约教师培训学院改名师范学院，1898年并入哥伦比亚大学，成为美国大学中的第一所师范学院。此后，师范学院发展迅速，到20世纪50年代初期，美国共有139所师范学校改为师范学院。至此，美国基础教育师资培养也基本上实2/5现了学士学位化教育。这是美国师范教育史上的第二个里程碑。综合大学阶段美国的师范学院后来发展成为“美国高等教育中的一种暂时现象”。1930年，在师范学校向师范学院升格的同时，师范学院就开始了向州立学院和州立大学的演变。至20世纪50年代，美国的师范学校在完成其升格为师范学院任务的同时，因为在课程建设、师资条件、经费设备等方面都无法与文理学院和综合大学相抗衡，本文由论文联盟HTTP/收集整理也已失去了其在师资培养中的竞争优势。到20世纪六七十年代，美国各州独立的师范学院基本上黯然退出历史舞台，一个由综合大学的教育学院或研究生院培养的高层次的、专业化的教师教育时代已经到来。这是美国师范教育的第三个里程碑。二、我国师范教育的改革第一个阶段是从清末第一所师范学校建立到1922年“壬戌学制”我国基本确立由师范院校培养教师的近代教师培养制度，其特点是独立建制，由国家统一办理，初高等师范教育同时并立，培养不同层次的教师。师范生在校学习实行公费制度，就业实行服务制。第二个阶段是新中国成立到20世纪90年代3/5我国依照苏联模式，按政府主办、独立设置的原则对高等师范院校进行了重新调整，截止到1998年，我国拥有高等师范院校232所，在校生万人，有教育学院229所，及教师进修学校2142所，在校学员共万人，中等师范学校892所，在校生万人。至此，我国形成了一个高度封闭的高等师范教育体系，该体系表现为三个层次和两大类等特点。所谓三个层次是指，第一层次是国家教委直属的6所师范大学；第二层次是省、自治区、直辖市属高等师范院校；第三层次是地属高等师范专科学校。第三个阶段是20世纪90年代末至今20世纪90年代，随着我国政治经济改革的深入。高师本科院校由74所发展到103所，师范专科学校由151所减少到80所，中等师范学校合理收缩，由892所减少到317所。教师培养培训资源进一步整合，教育学院由229所减少到103所，教师进修学校由2142所减少到1703所，正逐渐实现由三级师范向二级师范的过渡。但在师范院校减少的同时，师范生人数却不断增加，到2016年，全国各级各类师范院校506所，在校生万人。师范教育培养和培训规模的扩大，基本缓解了我国中小学教师学历偏低的问题。然而，数量上的可喜变化，并不能掩盖体系上存在明显的缺陷，长期的封闭导致师范院校缺乏活力，师范毕业生缺少竞争力，地区间教育发展4/5得极不均衡。三、美国师范教育对我国师范教育改革的启示进一步健全教师资格证书制度，把好教师准入关在美国登台授课的教师必须持有教师资格证书，教师的职务与能力等被划分成不同的级别。教师的证书也按有效期的长短被划分成不同的种类，不同级别的教师享受不同的待遇。进一步健全教师资格证书制度，是保证师资队伍质量的必要条件，也是建立开放的师范教育体制不可缺少的前提。其核心是制定社会化的教师职业标准，真正把通过各种途径培养的高素质人才引入到教师队伍中来。加强教师职前培训美国在师资培养方面推行一种师资能力培养法，它要求师范生在校期间既掌握广博的基础知识，具有较高文化素养，同时又要学会善于从事各种教育教学活动，成为教育方面的专家。教师职前培训及在职进修成为急务，随着师范学院向综合大学的过渡，教师的职前培训已成为必然。综合大学毕业有志成为教师的人应接受一年左右的培训，以获教师资格，同时在从事教师职业过程中还要不断接受培训以胜任教职。除此以外，提高对师范生的要求，提高教师待遇等都是我们应该考虑的问题。5/5对教育学科的改革美国师范学院原有的教育课程一般包括教育原理、教育心理学、课程论、教学法、教育行政、教育史、教育哲学、比较教育以及相应的见习、实习等。其特点是教材贫乏、内容粗浅，它们现在的改革趋向是提高专业知识的培养。充实富有科学性的内容，简化实习，选学优良的教师任教。我国的教育学科目种类及学时都不多，主要问题是学科内部的改造，教育学课程是教育学科中问题最多的，自然成为改革的重点。目前的教育学教材体系虽面面俱到，但无实际