诗歌写作教学行与思

1/7诗歌写作教学行与思诗歌写作教学行与思义务教育语文课程标准对诗歌阅读教学侧重于体验、品味、欣赏，而对诗歌写作未做明确要求。目前，对诗歌阅读教学内容较为明确的意见“第一是朗读，体会诗歌的韵律、节奏，还有诗的声音之美”；“第二是意象”；“第三就是从诗歌的语言构成上再一次体会诗歌的独特性”。而诗歌写作的教学内容，教材中难得一见，教学实践中往往又被规避。原因有三一是没有现成的诗歌写作教材或范本；二是语文教学评价中对诗歌写作由于评价问题一般不做要求，三是一般教师缺乏诗歌写作教学的底蕴和底气。特级教师李卫东指出少年写诗有三重意义，一是促进阅读，二是有助于给思维、语言松绑，三是有利于提升学生的审美情趣。可见，实际教学中的诗歌写作教学很重要也很必要。在多年的教学实践中，笔本文由论文联盟HTTP/收集整理者借助文改诗、画配诗、课堂议诗、生活中作诗等途径，引领学生打开诗歌写作的天地，认识诗歌的知识，尝试诗歌写作的手法，获得丰富的审美体验。一、由文章炼诗有一种观点认为，以诗译诗是学写诗歌的有效方式。2/7当然这是就古代诗歌学习而言。笔者以为以诗译诗固然是一种较便捷的方式，但其弊端也是相当明显的。主要体现为以诗译诗往往会变成字句微调的文字游戏，不能将诗味、诗韵真正体现出来。更何况一首既成的诗篇，真的可以翻译吗还不如仿写为妙。由文章锤炼出诗歌，或针对诗文中的人和事以诗的形式表达观感，却是一种更为实效的方法。直接的文改诗，需要捕捉文本主要意象，领会其应有意境，理顺抒写层次，进而改文成诗。最后作成诗还要做必要的微调。例如苏教版九年级上册的郭沫若白鹭一文极有诗意。课后布置学生将这篇散文改写为诗歌。有学生将其改为一首“诗经”体的诗。白鹭悠悠/精巧适宜/雪白蓑毛/青脚铁喙白鹭悠悠/和谐如画/静立水田/如嵌镜匣白鹭悠悠/闲适怡然/清晨枝头/独守心安白鹭悠悠/生命清澄/黄昏低飞/自然惠恩白鹭悠悠/适彼乐土/巧盼成诗/如韵在骨改诗依照原文的层次，由形象到意境、由外在到内里写出白鹭“一首韵在骨子里的诗”的形象。诗文对照，一方面能领会原文的内容、章法、主旨，另一方面也能让人对改诗爱不释手。由诗文生发诗篇，需要捕捉感点，写出感想和感情3/7来。如学完马说一文，建议学生根据文意写一首诗。有学生写道“空怀千里志，僵卧棚下吁。可怜执策者，徒悲良骥无。”体不同而理相似，同时又带有习作作者自己的视角。二、给画面配诗初中生写诗往往会流于浅白，缺乏形象感。给画面配诗歌，既培养了学生意象捕捉能力，又引导学生往画面深处挖掘诗的意蕴。以下面图片为例，让学生看图悟诗，思考这样几个问题图中有哪些形象他们各自是什么情态特点他们之间有没有内在关联你想到了些什么半节课后学生再交流修改，最后定稿。值得注意的是，很多成稿的诗是没有配图的。这就充分证明了为美图配诗的优势所在。下面是其中一位学生的诗作风聒碎了绿潮/梦境流淌成河/花瓣在流动中透明/兔子紧张得不忍见/影子和影子/过往和向往/在指尖涟漪成真实/而青春变成笑痕漾开去/我清晰地听见它说/遇见你真是一场恍若隔世的梦徐佳敏花美眷，水流年剥离了图画以后，意象具有了鲜明的象征色彩，或许这也正是画面深层次的意蕴吧。多次的画配诗演练，学生捕捉意象、营造意境的能力明显增强，换言之，想象力被唤醒并提高了。4/7三、在课堂议诗没有交流的思考不能称之为成熟的思想。交流可以去伪存真，澄清问题和认知。在课堂上议一议什么是好诗，读一读、比一比，教师、学生往往都会有新的发现。例如让学生“说说心中的好诗标准”，除去常规的富有节奏感、音韵和谐、有意境之外，有学生会将小说情节“跌宕起伏”也作为标准。此时教师需要帮助学生澄清，诗歌最重要的特征除了形象性、音乐性、抒情性之外还有跳跃性，而中国好诗最鲜明的特征是结构思路起、承、转、合的运用。读诗最好就读学生自己写的好诗和有问题的诗作。例如一位学生写停电之后的体验寂静极了/只听得见心灵的声音/好像在诉说/好黑/好寂静/可是/青春的眼睛却如此地清透/是心在发光/照亮了眼睛/只可惜/心/看不见/也不知道寂静得只听到心声，紧承心声写内心在说什么，然后一转讲青春的心灵让眼睛发光发亮，最后与上文一合少年青春自然、自发地闪亮，然而又不自觉地将自我蒙蔽起来。写诗最重要的就是这种“突转”与揭示的功夫。学生自己写时往往不自觉完成了，事实上其创作时思维确实经历了这样一个起承转合的过程。读同龄人的诗，赏其中的妙处，其影响力是无穷的。课堂议诗还可以集中评议一些问题诗，在评议修改5/7的过程中巩固学生对诗歌的一些认知。修改不必面面俱到，一首诗改动一个方面即可。例如韵律。眼前的黑暗/带来无限恐惧/一丝亮光/带来温暖一片只需将“无限恐惧”改为“恐惧无限”，就使原诗押上了韵。形象。他有力的双脚/带我走出困难用“困难”一词，显得过于抽象，比如改为“翻过高山”就显得形象了。协调。曾经/初识的地方/现在/仍飘洒着稚嫩/气息曾经/欢笑的地方/现在/仍回响着/声音曾经/分手的地方/现在/仍闪着泪滴/盈盈诗歌以排比段落呈现与友人从相识到分别的过程以及对友人的思念，不过给人生涩不明之感。可以第三节为模型，改造一、二两节曾经/初识的地方/现在/仍萌动着稚嫩/轻轻曾经/追逐的地方/现在/仍回响着欢笑/声声曾经/分手的地方/现在/仍闪烁着泪滴/盈盈四、为生活作诗我们要鼓励学生将对自然、社会、人生的发现、感悟以诗歌的形式写下来。我们发现，只要放开手脚让学生6/7自己写作，学生一定会逐渐向理想的状态靠拢。教师还可以随机设计一些比较特别的同题诗歌写作的作业。如笔者曾经布置学生以“夜晚”为话题写作诗歌。一位学生写上完晚自习回家途中看到家里亮起来的灯只要你的屋里有一盏灯亮着/她就会一直等下去/直到把你等待成/一盏/能照亮世界的/灯何天赐等这是多么深刻的领悟啊。还一位学生写自己夜晚奋斗的思考和行动窗外的一弯明月/是暗夜的眸子/警惕地审视着这个世界/闪耀着慑人的寒光/窗内的那圈灯光/是暗夜的囚笼/里面关押着我小小的奢望/闪烁着惨淡的光芒/那银白的月光啊/是一张诱惑人心的网/网住了我那乱如麻的心/将我幽囚在这茫茫人流/掬一把冷水洗面/涤尽满目的疲累/暗夜中/传来了几声蛙鸣/我重又拄着笔在黑暗中行走凌敏暗夜诗歌除了抒怀励志之外，历来还有交际等实用功能。教师还可以创设情境，让学生互赠