三位一体教学法在中药学中的应用杨

1/6三位一体教学法在中药学中的应用杨三位一体教学法在中药学中的应用杨一、三位一体教法的应用意义中药学内容复杂，文字内容较为难懂，中药学是学生学习中医专业的基础环节，学生必须深刻掌握，并能理解运用，基于中药学的难度，学生对知识的理解和记忆效率偏低，我们适时的开展了“三位一体”教学方法，改变以往灌输式的传统教育手法，通过生动活泼的课堂氛围带领学生贴近知识、记忆知识、理解知识，“三位一体”教学法是我们在传统教学的基础上拓展出来优秀教育模式，三位一体的教学模式指的是对中药学中药性、功效、临床应用的有机结合，通过典故、多媒体教学、现代中药研究等把知识进行强化、结合，使分散的知识点结合成知识链，利用感性的传输模式对学生进行中药学教育，通过“三位一体”的方法，提高课堂的活力和趣味性，激发学生的学习热情，对教育内容的传授起到了很大的促进作用，有益于学生对中药学的理解和研究。二、三位一体教学法的具体运用1、中药谚语、典故的引入中药的认知是广大人民在长久以来的经验中得来的，知识的累计来来源于实践和经验的累计，由最初的“口耳2/6相传”逐渐走向文字的记录，在中药学的教学中，谚语、典故的引入增加了课堂的生动性，不仅可以将知识灵活的传授给学生，还普及了中国的历史文化。谚语和典故能够抓住学生的心理，使学生有学习热情，吸引其注意力，有效的融会贯通。中药学的课堂教学内容比较枯燥乏味，适当的引入谚语和典故，可以缓解课堂气氛，调节学生的精神松弛度。例如，如紫苏是名医华佗发现一只水獭吃螃蟹中毒后打滚，就近找到一株紫色的草，服后症状消失，因该草服用后能让人舒服，故名“紫舒”，久而成“紫苏”。通过故事吸引学生，还使学生当即记住紫苏“解鱼蟹毒”的功效。有些内容作为中药传统文化知识，在教学中恰当引用，可激发同学们的求知欲和民族自豪感。如在介绍白芍时，可由“白芍飞上天，木通不见边，陈皮一条线，半夏鱼鳞片，肉桂薄肚片，黄柏骨牌片，甘草柳叶片，桂枝瓜子片，川芎蝴蝶双飞片”的民间赞誉引出中国著名的药都樟树，因为自古就有“药不到樟树不齐，药不过樟树不灵”的美誉，引出樟树药都的重要特点是中药饮片的加工精美，历史上形成了有名的“樟树帮”，其药工切出的药片“薄如纸，吹得起，断面齐，造型美”，具有相当的饮片水平和质量工艺等相关内容。但需要注意的是，对谚语、典故的引入要有一定的尺度把握，以对应知识为基础，在适当的时间起到辅助作用，不能作为教学活动的主要方法。3/62、多媒体课件的视觉刺激随着现代科技的推广，多媒体应用于教学受到越来越多的重视，当今社会的进步，网络软件和信息资源十分丰富快捷，教师可以通过制作PPT、下载相关的视频和图片、利用科技技术实现课堂的生动与感性，加深学生对药材的记忆和理解。直观、实际的课堂感受，可以提升学生对药味的认知度，中药学中涉及的多种药物、植物、药性理论等，依靠口述灌输收效甚微，多媒体课件的应用可以大大提高学生的直观感受，以原型为基础，进行相应的图谱、视频的制作，通过科技方式，使学生直接的认识到中药，而且多媒体的教学可以吸引学生的学习兴趣，尤其在看到自己以前见过的某种植物、动物、矿物时，学生会显示出极大的热情。如苍耳子、香附、紫苏、马齿觅、蒲公英等等路边比比皆是，很多学生以前也都见过，甚至都吃过某些可以食用的药物，一看到图片展示出来，立即交头接耳，所谓“趁热打铁”，这个时候再讲述中药基础知识，学生一般都印象非常深刻。同时，也可使学生知道中药在我们周围随处可见，日常信手可用来防治疾病，从而树立学生的学科信心，改变中医无用的错误想法。3、有关中药的现代研究和临床应用知识的强化古人云“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，4/6则终身受用无穷。”中药学的理论学习最终目是进行实践和操作，以医术愈他人，所以，在现代的中药学研究和临床病案分析是必不可少的环节，这样的深入学习可以培养学生有自我思考的意识，加强专业课的巩固。有关中药现代研究知识的介绍中医临床专业在讲授中药学课程时以课堂教学为主，因此要以教材为基础，但又不能被教材所束缚，在学生可以接受的前提下，应该将学科发展的新动态、新进展、新成果等信息及时反映到教学中去，从而激发学生的求知欲望，取得更好的教学效果。在讲述有关中药现代研究知识时，同样要把握好适度原则，针对学生层次，有选择地讲述。比如现代中药研究的热点问题抗癌中药，在讲到麻黄的抗癌作用时，提到麻黄可以阻断肿瘤局部血管的增殖，从而杀死癌细胞，就是目前所说的“饥饿疗法”，学生显示出极大的兴趣，课后还讨论自己听过的抗癌疗法，虽然很多机理并不理解，但起码表现出学习积极性，这时可以适时鼓励他们去查阅相关资料，慢慢理解。再如川芎、丹参、当归、三七等药物对心脑血管疾病的治疗，机理复杂，需要很多生理、病理、药理知识，这时不必讲的很深，可以提出有关中药新剂型问题，像川芍注射液、丹参注射液、当归注射液、三七注射液、三七片、三七粉等等，展示中药开发具有广大前景。总之，有关中药现代研究的问题同5/6样要把握好度，在学生接受能力范围内，以激发学生的学习积极性为目的，有侧重地讲解。有关临床应用知识的介绍在学习中药学时，学生虽已掌握中医基础理论、中医诊断学两门课，但介绍病案，对学生来说还是有一定难度。对于临床专业的学生，中药又是一门临床奠基课，临床应用能力是必须具备的。在此出现矛盾之处，就是临床知识介绍的尺度，应以提高学生自觉性为主，简要介绍典型的、简单的名家用药以及教师自身用药经验。如在讲到中药附子时，以伤寒大家范中林老中医最为典型，引病例1948年，一位11岁的极期肠伤寒患儿，昏迷倦卧，面色灰白乌暗，形体枯瘦，脉微细欲绝，手冷过肘，足冷过膝，甚至通体厥冷。然后让学生分析此病病机，大多数都可辨出阴寒极盛，阳气欲脱。此时再续论，当时某专家认为不治，范老用附子，每剂500G，连用13剂康复，经检查愈后良好。这样，就可使学生理解并记住附子回阳救逆的功效，了解有关附子用量的问题，课堂气氛非活跃，课后还有学生问到相关问题。反之，如果去引用复杂病案，或名家有分歧的理论，会迷惑学生，甚本文由论文联盟HTTP/收集整理至使学生失去学习中医的信