互动教学模式在小学美术课堂中的实践探究

1/4互动教学模式在小学美术课堂中的实践探究互动教学模式在小学美术课堂中的实践探究一、教学中存在的问题1没有正确认识互动式教学。由于我国对互动式教学的研究还比较少，使得教师在教学实践过程中没有可以借鉴的相关经验，无法深入理解互动教学模式，甚至出现理解偏差。2没有实现真正的生生互动。首先是当前小学美术教学中由于教师受到了传统教学模式的影响，不能第一时间从主导者转换成引导者。其次，教师为了完成教学的相关任务，忽视了对教学方式的选择，因而不能实现生生互动。3互动教学形式化比较严重。虽然有些小学美术教师主动推行互动教学，且课堂中设有较多的互动环节，但形式趋于生硬，教学效果并不理想。因此，在选择互动模式时应以尊重学生自身的年龄及心理特点为前提，开展教学活动。二、新课改视野下课堂互动教学的新理念自2001年基础课程改革纲要颁布以来，全新的课程理念对传统教学产生了巨大冲击，其中教学中师生观和学2/4习观的转变最为显著。而这两方面的始终是实现师生互动的核心部分，也贯穿于课堂互动教学整个过程。因此，理解课堂互动教学中课程改革的新理念，再组织教学，使美术课堂的互动教学变得更为有效。1师生角色的转变。美术学科作为人文性质的课程，旨在培养学生的人文意识与素养，活跃学生的形象思维，提高学生想象力、创造力和自主实践能力，这也是美术教育区别于其他学科教育的一大特色。但在小学美术课堂中，传统的教学模式使得教师权威的主体地位愈加明显，而“示范接受”这一模式早已不能适应当今美术教学的需求。新课程的改革是一个具有教学意义的重大转折点，师生的角色开始发生明显转变。基础美术课程标准中明确强调让教师逐渐转变为教学的引导者，让学生从被动接受者转向为课堂教学的中心主角，切实地将学生看作教育过程的参与者、合作者、教育与自我教育的主体。当然，在教学过程中，所谓学生主体性，并不意味着完全放纵学生自主学习，而是教师更像是一个“解构者”来组织参与课堂，在解构过程中，与学生共同参与新知识的建构，在师生互动中教学相长。2学生学习方式的变化。新课程标准指出要培养学生自觉学习的习惯与能力，要求学生在学习过程中发挥主动性，鼓励多元化地探究学习。学生学习的方式则是由被3/4动接受式转变为自主式、探究式、合作式等多种学习方式。在自主式学习中，学生能更加明确地知道自己学什么，为什么要学，并通过自己独立思考探究出如何学的问题，这不仅有助于培养学生独立自主学习的能力，也突显了其在学习中的主体地位。而探究式学习具有开放性、实践性等特点，为学生充分发挥自主性提供了广阔空间。在探究过程中，学生能在自己的实践中发现问题并寻求解决问题的方法，学会举一反三，灵活解决实际问题。在合作学习中，通过与其他同学相互交流的方式，取长补短，共同进步。3注重美术学科与学生生活经验的联系。在小学美术课堂中，要注重联系学生的日常生活，从他们的生活经验出发开展教学活动。教师可以有针对性的选择一些贴近学生心理特点的教学素材，让学生从自己喜闻乐见的事物中潜移默化的学习到新知识。如在学习岭南社课标版可爱的卡通形象一课时，首先让学生联系自己的趣味生活，说一说自己熟悉的卡通形象，如名字、造型、色彩等特征，让学生在轻松的氛围中回答问题，甚至联想到与其相关的故事。进而引导学生去观察例举的卡通形象，在观察与对比中找出卡通形象和他们的原型的异同，更自然地发现卡通形象的夸张与拟人等表现手法。趁着此刻学生学习的兴趣正浓，紧接着让学生把自己熟悉或喜欢的卡通形象画出来。实际上这一过程中也是在引导学生交流各自4/4的生活经验，使整个教学在教师与学生的和谐互动中更加顺利地完成。4注重美术学科与其他学科的联系。新课程中一个显著的特点是注重学科间的联系，了解美术学科与其他学科以及社会的内在关联，能灵活运用其他学科所学的知识，进行探究性、综合性的美术学习活动。如学习岭南社课标版象形文字的联想一课时，这一课很明显地将美术与语文紧密联系。教材以“岩画、金文”、“古画与古文字”图文对比欣赏的方式导入新课，在吸引学生注意力的同时激发学生对新课学习的兴趣，也初步感知古文字的字形正是来源于对事物的描摹与概括，再引导学生观察象形文字的演变，让学生根据其演变规律大胆想象与大自然物象的联系，如“山、水、牛、羊”等象形文字，调动学生运用画字的方法对象形文字进行表现，进而培养学生的想象力与创新思维。因此，在小学美术课堂上，互动式教学模式不仅是学生的心声，也是新课改的具体要求。美术课程与教学应以培养学生