从心理学的角度看班级凝聚力建设

1/5从心理学的角度看班级凝聚力建设从心理学的角度看班级凝聚力建设一、问题的提出著名教育哲学家雅思贝尔斯在什么是教育一书中曾这样比喻过教育的本质教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。班主任作为唤醒灵魂的中坚力量，对学生品德、学习习惯的形成和培养具有不可替代的作用。一位成功的班主任应当是通过自己的品行和做事风格影响学生，同时也能够通过工作来促进自身成长的人。作为职初班主任，我尝试运用心理学知识，分析班级德育工作中的实例和相关工作方法，对自己职初近一年的工作方法和成效进行总结和反思。二、心理学定律在班级管理工作中的运用【案例一】首因效应作为班主任，在迎接学生报道的第一天，我对班级学生提出了严格的要求，希望学生在五年之中学会生活、学会学习、学会关心他人。学生办完所有手续之后，有的家长依然坐在教室里对孩子进行叮嘱，不肯离去。当我们班级缺少四张课桌需要学生去搬桌椅时，有几位家长主动提出为孩子效劳，这时，我急忙制止，对家长讲孩子已2/5经长大了，请相信她们可以做到。在心理学中，首因效应也叫“第一印象”效应。研究发现，最先的印象对他人的社会知觉会产生较强的影响，并且在对方的头脑中形成并占据着主导地位。根据这一心理学定律，我首先确立了几个第一第一次与学生见面，我希望留下一个严格、严谨而又不失幽默、亲切的形象第一次班级集中见面，我希望让她们知道在严格要求自己的同时还要关心班集体，关心同学家长第一次提出帮助孩子，为孩子代劳一些事情时，我希望学生学会独立，自己解决问题。委婉拒绝家长的帮助之后，我观察到有几个学生对我的举动表示赞赏，有一些家长也意识到自己的行为可能不利于学生的独立性的培养，表示今后要给孩子更多锻炼的机会。【案例二】观察学习和替代强化在开学初，本文由论文联盟HTTP/收集整理我们班制定了严格的班规班纪，班委违反双倍惩罚，班长违反三倍惩罚。某天，我早上一进教室，负责点名的学生告诉我，班长迟到了，并已经打电话给我报备过。如何处理我没有作片刻犹豫，立刻说三倍扣分，即使跟我讲过，迟到就是迟到，在我们班，没有人拥有特权，如果大家迟到了都打电话给我，那班规班纪将成为一纸空文。此话一出，3/5全班学生大为惊叹。我心里窃喜，自己的教育方法奏效了。社会学习理论是由美国心理学家阿尔伯特班杜拉于1977年提出的。其中有两个关键词引起了我的关注观察学习和替代强化。观察学习强调观察在人的行为获得中的重要作用，认为人的多数行为是通过观察别人的行为和行为的结果而学得的。替代性强化是班杜拉的社会学习理论中的一个概念，指一种榜样替代的强化。一般说来，学习者如果看到他人成功的行为、获得奖励的行为，就会增强产生同样行为的倾向如果看到失败的行为、受到惩罚的行为，就会削弱或抑制发生这种行为的倾向。这次迟到事件，我惩罚的是班长一个人，但是强化的影响是整个班委会和全体学生，大家看到了班主任对纪律规范的执行力度，也感受到了作为班委应当严格要求自己。【案例三】最近发展区理论在班主任德育工作中的运用在学校组织的朗诵比赛和运动会中，我鼓励学生积极参与，班委具体分管组织，班主任定期检查，在这个过程中我不断提高要求，试图寻找学生的最近发展区，并为其搭建脚手架，必要时进行启发和协助。我提出的要求是我们再试试，大家如果再坚持努力一下，会更好在几次4/5尝试之后，我发现有些学生的潜力得到了发挥。学校组织的各项文体活动是凝聚班级向心力的重要途径，特别是在职业学校，我们培养的对象直接同社会接轨，因此能力也是学习的重要内容。维果斯基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教育应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能。三、问题与反思在为期两个月的工作中，我对班主任德育有了一定的认识，不断在摸索属于自己的风格和方法，以下将从“破窗效应”和“移情能力培养”两个方面进行分析和反思。重视细节，警惕“破窗效应”破窗效应也是一种社会心理学效应，又称为破窗理论。是指如果一座房子的窗户破了，但是没有人去理会它，那么不久之后，其他的窗户也会被人打破。有些细节性的错误，之前我看到了，没有及时处理，导致了后续的一些问题。在今后的工作中，只要看到就会告诉学生，让其知道细节决定成败，习惯决定成败，杜绝“破窗效应”滋生5/5的隐患。换位思考，学会移情移情即是设身处地地站在他人的立场，从他人的角度去体验他人的感情。我发现过度的严格要求会让学生产生依赖心理，或者与班主任产生隔阂和冲突。我准备运用移情的理论，引导学生学会站在班委和班主任