俄语视听说课教学设计的改革探索

1/9俄语视听说课教学设计的改革探索摘要俄语视听说课是一门俄语专业基础必修课，是以建构主义理论为指导，以视听型语言实验室的技术为手段，以俄文原版视听材料为教学内容，融视、听、说于一体的教学。文章从视听说课程的理论基础入手，结合视听说教学材料的选择来探讨俄语视听说课的教学设计。关键词俄语视听说建构主义教学设计作者简介段士秀，女，黑龙江齐齐哈尔人，长春大学外国语学院，副教授，硕士，主要从事俄罗斯语言文学和俄语教学研究；夏宏芳，女，黑龙江双鸭山人，长春大学外国语学院，讲师，硕士，主要从事俄语语言和教学法研究。课题项目本文系2016年长春大学重点教改课题“高等学校俄语视听说基础课教学内容和方法的改革与实践”和2016年长春大学重点教改课题“高校俄语教学中学生专业综合能力的培养及课程体系、教学内容、教学方法改革研究与实践”的阶段性成果。中图分类号文献标识码A文章编号1004398512011702俄语视听说课是通过图、文、声、像等多媒体途径2/9全方位地向学习者传递语言信息，为学生提供直观、生动的接近真实语言环境的场景，要求学生正确获取一段语言信息并运用已有的各方面知识使新知识发生迁移，从而用自己的语言表达出来，是输入与输出相结合的过程。一、俄语视听说课的理论基础建构主义理论的实质和特点为俄语视听说课提供了理论支持。建构主义最早是由瑞士的认知心理学家皮亚杰于1972年提出的。随后由科恩伯格、卡茨、维果斯基等学者相继完善。认知学派认为，个体的学习是在一定的社会历史背景下进行的，社会环境在个体的学习中发挥重大作用，强调个体知识的习得在与环境的互动环节中完成自我构建。学生形成新的知识结构的过程总是和原有的知识结构相关联的。学生在学习过程中存在环境刺激、主动发现、与原有知识相互作用、重新构建知识结构这四个主要环节。在20世纪90年代中后期形成建构主义理论，它的基本观点是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建。建构主义理论强调学习环境中的四大要素第一，学生是教学各个环节中建构知识的主体，而非外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，学生的学习具备积极性、建构性、积累性、指向性等特征，而教师则是学习过程的3/9组织者和帮助者。第二，重视学习的协作性，认为理解和学习应产生于教师、学生、教学内容、媒体的相互交流中。学生在交互协作中激活旧有知识，吸收新的知识，构建更准确、更全面的语言意义。第三，强调情景式学习，学生在真实的情景中吸收新知识。第四，营造有利于学生进行发现式和探索式学习的环境，借助各种学习工具和信息资源，在多感官综合刺激中实现知识的建构。二、俄语视听说课教学材料的选择GILMORE呼吁语言教学中应使用源自于生活的真实语言材料。俄语视听说课恰好选用贴近生活、丰富而真实、不同文体的俄语原版视听材料作为教学内容。基础阶段主要以词语学习、简单对话为主，培养学生具有扎实的基本功。因此，选择编排科学、题材丰富、内容风趣的教学片较适合。我校选用的是录像材料结实。结实中的故事、情景、语言、表情等构成一个真实的语境，帮助学生轻松地了解语言的意义，极大地激发零起点学生学习俄语的兴趣，最大限度地挖掘潜能，使学生在不知不觉的课堂视听活动中获得听能训练和地道的口语表达。参考材料采用大众俄语四十课。以语用学习和文化知识学习为主要教学目的的高年级课堂教学，选用的材料是从互联网上下载的俄罗斯电视台的新闻节目和经典原版影片的片段。教师每天下载俄语4/9电视新闻，选取材料时注意难易程度、热点性、需求性、趣味性和主题性。然后将其制作成课件，放在校园网的精品课网页上以供学生使用。可选择的经典原版影片的题材很广，像生活、历史、战争等题材，需要重新剪辑，编辑时要注意难易合理、速度得当、情节较独立、且符合教学要求，帮助学生多视角、多层面地了解俄罗斯国情及其文化。参考材料有新编俄语视听教程俄语视听广场等。高年级选用的材料在语言素材的选择，课堂活动的设计上体现了建构主义理论的合理运用。建构主义认为创设情境是意义建构的必要前提。听力理解是一种很复杂的信息转换过程。在这个复杂的动态过程中，听者实际上是在从他们现有的记忆库里搜索与听到的内容相匹配的信息，即听者使用已有的知识来诠释新信息。因此，我们选择的视听说课教学材材尽可能生动，使形与声、情与景相结合，使抽象的语言教学变成生动的形象表演，使语言交际与非语言交际紧密结合，最大限度地接近自然的语言环境，从而激活原有知识，加速和改善学生理解，使学生在解决真实问题中建构自己的知识。三、俄语视听说课的教学设计俄语视听说课是笔者主持的长春大学省级优秀课和校级精品课。在三个年级共六个班、连续五年的高年级视5/9听说教学实践中，能充分利用精品课网络和视听型语言实验室的声、像兼具的优势，把学生的视觉、听觉有机地结合起来，激发学生学习的主观能动性和积极性，调动学生的学习兴趣，注重培养学生的听说能力。下面讲述笔者在俄语视听说课中所做的探索。观前准备新闻俄语应用于视听说教学的实践已经在我校俄语专业学生中开展了十多年。新闻俄语、原版电影片段将大量的跨文化信息带入课堂，让学生真正体验到了目的语文化。视听说课中每一节都围绕一个主题设计听说活动，必要时还安排读、写方面的练习。每个主题都有视听前的热身口语训练，充分调动学生的旧知识，为接受新的知识做好准备。新闻的难词让学生先预习，学生自己搜集相关主题的背景知识。观看经典文学电影前，要求学生提前阅读文学原著的简易读本或部分篇章。教师的作用体现在启发式和引导式的提问活动中，给学生提出他们能力范围之内的问题，必要时给他们一些提示，提高他们的自信心。如影视片的主题、核心概念、人物角色的职业、个性、相互关系等等，目的是帮助学生在实际观片中加深对影片的理解。总之，这一阶段教师既是问题的设计者和引导者，也是交流的启发者和参与者。观片活动听力训练教师利用多媒体网络播放新闻听力和影片，学生听6/9后，教师讲解，然后学生完成相应的听力练习，进而轻松地完成语言输入。针对性视听对与主题相关的某一信息、细节进行专门视听以便加深理解。采用缩略、速记等记录手段视听过程中视听与记录的时间比为5左右。视听中断暂停观看已经记录的相关信息，讲解难懂的词组和句子，相关概念，简述已观看的情节。猜测推断由于未听懂难词、难句，可稍作尝试再次视听，仍未理解，可以跳过，因为一两处不很清楚的地方并不能影响学生对全文的理解，让学生学会从上下文和整体上把握语意和篇章，最终能正确地加以判断。再次观片不间断地再次播放完整的新闻片和影视片段，让学生整体把握该信息。观后活动口语训练作为输出阶段的“说”是俄语视听说课教学活动中最重要的环节。这一阶段口语训练形式主要有师生问答，二人会话练习，四、五人的小组讨论，个人陈述，全班式问答，学生提问，全班讨论，模仿和配音，场景模拟，角色表演等。这些活动能有效地使学生将学到的新语言知识转化为语言输出，使学到的知识真正为已所用，培养了学生的跨文化交际能力，达到了俄语教学的最终目的。俄语视听说课教学不但要求学生具有强烈的主动性、积极性和表现欲，而且要求师生之间有良好的互动。补充强化阶段自主学习7/9学生课后可以通过校园网精品课平台进行自主学习，起到补充强化作用。俄语精品课网络版的内容与学生学过的主题是同步的。听力训练贴近学生所需，针对性强。课程设计做到以学生为中心，以能力培养和应用为目的，强调培养学生俄语应用能力和良好学习习惯的理念。口语活动设计从易到难，从控制型到自由型逐步过渡，给学生提供内化吸收的空间和语言输出的平台。整个学习过程紧紧围绕课文主题，又不拘泥于课文，给学生提供应用的机会，做到学与用的有机统一。完全自主式的教学设计为学生的俄语学习提供了一个宽松自由、真实有效的交互式、个性化学习环境，学生能够自主上机学习、操练和进行自我检测，构成了自主学习的习惯机制。实践证明，如果完全采取学生自主学习，没有教师定期的参与和指导，学生的学习长期效果是不佳的。因此，在整个教学中，教师的作用应当根据学生已经具备的相关知识合理分配听说任务所占课时的比例，根据不同的交际任务将学生分组或配对实现人际交流，学生口语表述遇到障碍时，教师用补充、解释、举例、提问等方式进行启发和引导，教师是交际衔接者和启发者；在评价学生的语言输出质量，提出要求和进一步的发展方向时，教师是指导者和建议者；适当地介绍听力和交际技巧策略，适当布置并检查课外的听说读写作业时，教师是引导者和监督者。8/9这样教师才真正地实现了由单一的知识传授者到课堂活动的设计者、指导者、意义建构的帮助者、促进者的转变。四、结语综上所述，俄语视听说课程利用语言实验室、多媒体网络教学手段，以图文并茂、声像再现、语言和文化背景知识共有的教学内容，进行视听活动和口语训练相结合的优越性得到了充分体现，真正提高了学生的听力理解和口语表达能力。仅以2016年我校全国俄语专业四级、八级水平测试成绩为例学校平均分听力理解，人机对话，口语表述，口语，均高出全国平均分数线。俄语视听说课使学生感兴趣、主动地学习，着力培养学生的语言应用能力，注意为学生解决学习中的实际问题，满足学生对俄语实践的需求，得到了学生的普遍好评。因此，俄语视听说课的教学设计值得在实践中进一步完善和推广。参考文献1陈威建构主义学习理论综述J学术交流，XX2张殿玉着眼大学英语课程培养目标，力求听说并举J外语界，XX3古克平基