关于小学德育教育的思考与探索

1/5关于小学德育教育的思考与探索关于小学德育教育的思考与探索一、前言随着独生子女时代的到来，学校德育已显得不可替代。小学阶段作为基础教育的初始阶段，在这一阶段对小学生开展德育教育已成为社会共认的事实。因此，遵循小学生身心发展的特点而进行有效的德育教育，对提升小学生的思想品德素质、精神面貌以及其他方面的发展尤为重要。二、我国小学德育教育现状分析德育内容过于抽象化和理想化小学教育中现存的德育教育主要问题在于内容太过抽象化和理想化，且德育目标要求过高。因德育教育内容大都是一些大道理，远离了小学生的日常生活，实际操作性不强。且超出这一时段向前向后延伸则是终身德育。德育内容的理想化，导致德育教育与生活的脱节，必须考虑到怎么把德育教育融入到小学生的生活中、活动中和课堂中，以弥补德育教育与小学生实践生活的断裂。德育方式以说教和灌输为主小学教师因缺乏对教育形式的充分认识，进行德育教育时，灌输给学生大量理论性知识，榜样师范法、自我2/5教育法较多使用，而品德实践课及情感陶冶则采取。随着人们思想进步，道德形式亦进步了，因世界不断前进，如果家长和教师还落在后面，便无法教育孩子，那么这种目的就毫无意义。德育教育开展缺少专业师资教师更多的是关注小学生的智育，把德育与智育分开进行教学，甚至把这两者教育看做是不同教师的职责。所开展的德育教育仅以品德课方式进行教学，难以有效渗透到其他学科的教学中，导致小学生专业知识的学习与思想品德教育相脱离。研究还发现小学的德育课缺少专门教授德育的教师，究其原因在于丰富的德育教育研究成果，仅在教育研究者圈子里面循环，而较少与一线教师和其他实际教育工作者联系，教学与学生品格教育撕裂为两个部分、两张皮。三、创建多元小学德育教育形态丰富德育教育内容1始终遵循“以课堂为主阵地”的目标伴随着年级升高，小学生在不同年级对相同德育内容反应不同，所以要特别注意不同年级德育教材内容的选编，将小学品德课程标准中德育要求通过分年级的系列德育活动加以落实。对于低年级学生，德育目的在于养成好的习惯；而对于高阶段五、六年级的小学生，德育工3/5作重点是树立其健康向上的社会公德意识进行理想主义、集体主义、遵纪守法等道德品质教育，重视日常行为规范的巩固。2始终遵循“让品德培养回归生活”的理念学校德育教育对小学生起到了导向作用，教育内容要密切联系小学生的生活，深入小学生日常生活，根据其兴趣、爱好，组织各种德育教育活动。课堂上开展的德育教育时，要坚持贴近实际、贴近生活、贴近小学生的原则，以小学生逐步扩展的生活为主线。开展多样的德育教育形式1树立榜样，开展德育教育榜样示范是有效发挥德育功能的方法，教师、家长，同伴是小学生主要的学习榜样，对小学生的说服力是极大的，对小学生的思想品德形成有着重大的影响。学校教育要十分重视榜样的示范教育作用，为人师表作示范。教师所树立的道德形象即为学生的道德榜样，学生道德成长的关键需要教师的旁证。学校根据本校的办学特色修订“师德规范”建立“文明教师评比制度”，制订教师“待客礼仪”、“对待学生礼仪”，注重身教胜于言教，以良好的仪表风范作学生的表率。2创设情境，激发德育情感模拟情境中的角色包括理想角色、童话角色和现4/5实角色。角色扮演可以使小学生得到切实的感受，因为只有感同身受，换位思考，主动地去反思自己、检讨自己，从而感悟德育内容。由于角色扮演使小学生亲身体验所扮演角色的言行举止，感受深刻，能够较容易地产生较大心理变化。教师不要以说教者的身份出现，要学会聆听，让学生主动的袒露心声，内化其德育品质。所以，在德育教育中，恰当使用这种方法，能达到事半功倍的效果。3参与活动，体验德育内涵学校德育工作要始终遵循让德育融入到社会活动的理念，让小学生参与丰富多彩的社会实践活动，重视其在社会活动中的体验和感悟，增强德育教育的针对性和实效性，因此，在德育教育中积极创造条件，让小学生亲历社会实践活动，唤起小学生生命的全部热情。促使“教师德育专业化”教师踏入工作岗位以后，从关注自己到关注学生这一过程转变中，所接受的师德培训课几乎没有，很难进行德育教学。教师在小学生的德育教育中的作用是重大的，德育教育的开展首先取决于教师自身道德水平。正确认识到道德教育中不可回避的问题，教育要培养通往哪个方向的道德，即什么是道德所以，教师应该把握好自身的德育专业化，积极主动的去学习，寻求自身德育发展的途径。5/5四、结语重新审视德育，笔者越来越清晰地意识到，德育教育效果的好坏与否不全是在于教师德育教学情况，学校德育教育并非无所不能，不能仅靠学校单方面教育，还应看社会和家庭各方面的德育教育。目前，小学德育的教学工作虽然取得了一定的效果，但与小学生德育培养目标相差很远，所以要从小学生“培养目标”的角度和“学本文由论