合作型学习模式在古代文学教学中的应用

1/9合作型学习模式在古代文学教学中的应用合作型学习模式在古代文学教学中的应用从课程设置现状、教学实践现状及课程反馈机制来观照高校古代文学教学，尚有可待发展的空间。在古代文学教学中引入合作型学习模式，倡导的是以学生为主体，以小组活动为其主要形式，在教师的辅助下围绕某一个课题展开的学习模式。这一模式将有利于促进学生之间、师生之间的学术交流，加深学生对于作品的深层理解，在某种程度上提高学生对于古代文学学习的兴趣。中国古代文学是高校中文专业的一门专业主干课程，在中文专业课程建设中占有重要地位。就当前的教学理念和教学实践来看，学生对于古代文学的情感体验不足，自主学习能力不强。由于教师面临着课程量压缩、学生水平的高低不均等教学实际情况，讲授范围和深度都受到一定程度的限制。为了改变这种现状，合作型学习模式以其特有的教学方式受到古代文学教师的青睐。在具体课程实践中，引入合作型学习模式，获得了广大师生的普遍认同。一、高校古代文学教学现状目前，高校古代文学教学在课程设置现状、教学实践现状及课程反馈机制等方面，都存在一些问题。若引入合作型学习模式，必将更好地为古代文学教学服务，大大2/9提高学生学习古代文学的兴趣。就课时设置现状而言，相对于课程教材内容，高校古代文学的课程量被不同程度的压缩。随着课程量的减少，必然导致教师授课内容的调整。在课堂实际教学中，教师的讲解通常放在一些重要章节、名作名篇上。既便如此，还是会面临课时不足的尴尬处境。如讲授屈原离骚时，根据学校课程量的设置，只有12个学时。可实际教学中随着讲解作品、学生发表意见、探讨等教学环节的展开，12个学时明显不够。因此若将一些知识点的展开转移到课下，让教师有计划地指导学生的课后拓展阅读和知识积累，就非常必要了。就教学实践现状而言，则可从教学活动的施教者和受教者两个方面来加以分析。就受教者学生而言，学习古代文学的兴趣与动力是影响他们学习的重要因素。有的学生对古代文学有着浓厚的兴趣，课下便会积极翻阅相关材料，以加深对作品的了解，但是有的学生对此并没有多大的热忱，偶有几次查询相关资料也仅仅是为了拿到学分。因此，学生的学习积极性有待进一步调动起来。就施教者教师而言，面对水平不一的学生，在讲授课程的难易深浅方面有一定的困惑。因此，如何把握讲授作品的“度”便成为让高校教师感到棘手的问题。若能够采取合作型学习模式，加强教师与学生之间的沟通和交流，无疑3/9能够最大限度地调和二者之间的关系，取得教学的预期效果。就课程反馈机制而言，仅仅依靠个别同学在期中和期末发表的反馈意见，未能反映学生的整体情况。因此课程的相关反馈调研应伴随着教学活动的展开，有计划地开展。这样所取得的调查反馈才有一定的针对性和时效性，能够及时为教师的教学方式、方法提供参考。教师在吸纳反馈意见之后，能够尽快作出授课内容的改革和调整，效果也就会明显改善。总之，学生参与教学活动范围不广、深度不足的状况，在高校古代文学教学中普遍存在。若将合作型学习模式恰如其分地运用到实际教学中，将带来古代文学教学的变革。本校在古代文学课程教学中就不失时机地抓本文由论文联盟HTTP/收集整理住这一改革的主动脉，引入合作型学习模式，加大广大学生的参与度，提高古代文学教学的实际水平。二、合作型学习模式的具体实践在本校古代文学教学过程中实施合作型学习模式，对于改变目前高校古代文学教学的现状产生了重要作用。其具体实践展开包括三个方面课前设计、课中实施与课后追踪。这三个方面有序合理地进行，方能确保合作型学习模式的有效展开，从而达到提高古代文学教学水平的目4/9的，也使得师生关系在学习中更加紧密。课前设计合作型学习模式的第一个环节制定出详细的合作学习计划。这个计划是合作学习展开的总指南，要兼顾公平与合理的原则。老师课前设计时要考虑到两个方面学生与小组。首先是学生方面，学生的知识水平与性格存在一定差异，以往合作学习活动中经常出现个别出类拔萃的学生侃侃而谈，而其他学生保持沉默，游离于活动之外的现象，这样合作学习的效果则大打折扣。其次是小组方面，小组与小组之间总体实力应该旗鼓相当，组内成员水平不一，担任的职务理应时常调换，避免个别学生付出努力查找资料，却缺乏发表言论的机会，影响小组内部的团结。除此之外，老师理应传授学生一些基本的合作技巧，进行一定的训练和指导以提高合作型学习的质量，包括积极倾听的技巧，互相了解掌握语言材料的技巧，给予建设性批评的技巧，采纳建设性批评的技巧以及解决观点分歧的技巧等等。也要设想在实施过程中可能遇见的问题及解决方案，如在组内如何分派学习任务，当组员之间意见相左时该如何应对。与此同时，还要根据实际情况协调各小组之间的关系，防止学生因为观点的不统一而出现纠纷。课中实施每次在合作型课堂中教师都要给予46个可供选择5/9的题目，题目应根据学生的整体水平进行设计，既要考虑到思维活跃的学生，也要顾及到部分内向的学生；设计的题目理应要适合小组进行讨论、分派学习任务；题目的内容也应该与学生的兴趣贴合，这样才能激发他们的积极性，促进他们思考。只有这样统筹兼顾，方能确保每个学生都能参与其中，从而实现合作型学习的目的，加强师生间情感的交流。学生在学习任务展开过程中，要明确自己的学习目标与任务，通过自己积累的知识与生活经验、课本提供的参考以及教师的提醒，进行自我实践的表达，同时应该学会尊重别人的看法，认真听取别人给予的意见，有则改之，无则加勉，不能因为别人持有异于自己的观点而耿耿于怀，影响同学之间的关系。学生是独立的个体，思维方式、看待问题的角度不尽相同。如怎样看待屈原这一历史人物，有的学生仰慕其才华和人品，对其赞美有加；有的同学则认为屈原在国家危难之际，不想办法拯救君主，而是沉江自杀，举动惊人，实非大丈夫所为，不具有忠臣应用的气节；有的同学则是站在其对文学的贡献角度来说，认为屈原开启了浪漫主义先河。在学生思维进入死角或是中断时，教师要适当地进行提醒，予以点拨，直至他们思路通畅，完成合作学习的任务；学生的观点比较极端或是与合作学习任务不相关时，教师应委婉提出意见，潜移默化中转变他们思维方式，将6/9学生“拉入”合作学习任务中，切勿直面批评痛斥，降低了学生的参与度与积极性。在与学生直面交流时，教师应关注到每一位参与的学生，避免部分学生过于沉默，失去实施合作型学习的意义。课后追踪在课堂教学结束之后，合作型学习模式最重要的一个环节即实施问卷调查，以此来检验学生的学习效果与实际学习状况。在开课前、期中、期末分别就学生学习中碰到的一些问题设计问卷，诸如，开课前调查学生的学习兴趣点、知识储备等情况，据此制定学习任务；课程中期调查学生阅读计划的开展情况、文学名篇的掌握情况、学习的期待等情况，据此调整教学任务；期末调查学生最终在古代文学这门课的学习收获、不足之处，以及今后有待改进的地方。据此加以归纳和总结。如以安徽大学2016级汉语言文学的问卷调查为例，三个班级150名学生为问卷对象，共发放问卷调查150份，回收150份，有效问卷调查150份。题目总体上分为三大类选择题、填空题与陈述题。选择题的内容设置为对于已学章节进行调查，让学生选择出讲解有待加强的章节，可以用语言叙述；对于即将涉及的章节，你希望对哪些作品作重点讲解，你有兴趣参与哪些作品专题讨论等。设置这些选择题，调查了解学生在学习过程中的收获及教师授7/9课的不足，给予教师提升的空间。填空题主要侧重于调查学生的阅读倾向，偏重神话传说、先秦叙事散文还有先秦说理散文等。至于让学生推荐值得阅读的书目，将有助于教师掌握学生阅读偏好，从他们兴趣点出发制定合作学习计划。陈述题则是让学生对教师课程的安排、传授知识的方式提出建设性意见，老师根据这些意见做出相应调整，促进合作学习计划的实施。经过前期、期中、期末的问卷调查，的学生关于古代文学的课程与老师知识的传授方式等问题所陈述的建议，择其要点有希望老师授课方式更加多元化，可以将影像、音乐与文本相结合；教师多多介绍相关作品，择取优秀篇章让学生组成小组合作学习，课上小组之间分享学习心得；可以将教学与教师的研究领域及学术成果相结合，扩大学生对该领域的了解。虽然问卷对象有限，规模不大，但基本反映了中文专业学生学习古代文学的现状和不足。从总体上看，学生还是愿意参与到古代文学专题研究中，对古代文学充满兴趣。他们希望这门课程能够结合时代的发展与他们的兴趣所在，多元化讲授更多优秀的作品。此外他们希望与教师之间多开展合作学习。这样的学习方式不仅有助于增加对作品深层次的理解，而且可以加深同学之间、师生之间的8/9互动交流，营造出一个和谐而又充满活力的课堂。三、合作型学习模式在古代文学教学中的运用成效合作型学习模式经过一年的实验后，成绩斐然。学生对于古代文学的兴趣大大提高，主动向老师请教学术问题，并请求老师开出系列书单供他们阅读，定期进行合作学习，互相交流阅读体悟。与此同时学生对于文献的整理、收集与使用能力较之前有了极大的提高，他们学会将理论与作品相结合，多方位分析作品，由此及彼，举一反三，学习的积极性得到提升。在期末考试中，85的学生其古代文学的分数在80分以上，更有优秀学生参加安徽省大学生国学经典知识比赛获得了第二名的可喜成绩。对于教师而言，引入合作型学习模式，教师的教学观念也得以更进。就其教学方式来说，结合大多数同学的建议，采取多元化授课方式。课堂上将影像、音乐、文本融合，为作品的讲解增加了生动性、趣味性、丰富性，同时提高了教师对于多媒体等信息技术的掌握能力。应学生要求老师尽可能多地介绍相关作品的建议，老师要不断加强自身素养，提高自己专业水平和相关能力。在定期举行的合作学习中，以自己对于作品的独特见解指导学生的交流过程。此外，教师将教学与自己研究领域、学术成果相结合，有利于吸取不同意见，完善老师的学术成果。当然有的同学见解独特，更有甚者，启发了教师对学术问题的9/9