教师资格“国考”的革新及对师范教育的影响

1/6教师资格“国考”的革新及对师范教育的影响教师资格“国考”的革新及对师范教育的影响百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。新时期对教师综合素质和专业能力有了更高要求，在教师选拔上，应严格教师准入制度。2016年教育部开展中小学教师资格考试改革试点工作，将浙江、湖北最先列入国家统考试点，实行国家统考，按照国家统一的教师资格考核标准。试点工作逐步推行，到2016年11月底全国除港澳台之外的所有省、自治区、直辖市全面实行统考政策。教师资格“国考”已全面取代过去传统的考核方式，教师入职门槛的普遍提高，实际上是我国对教师准入的严格把关。在此背景下，师范教育应积极顺应教师资格“国考”趋势，转变旧的教育模式，充分发挥师范教育的优势及特色。一、“国考”较“省考”的变化教师资格考试是对教师从业资格的基本把关，是除教师培养环节外，教师质量保障的第一关。教育部关于中小学教师资格考试暂行办法中提出“国家教师资格考试实行全国统一考试”，改革后的“国考”与过去“省考”相比考试对象扩大，优秀师资来源更加广泛2/6“国考”以后，师范生不再执行直接认定的政策，同非师范生一样，要参加教师资格考试。中小学的课程建设需要更多门类的人才，仅仅依靠师范类院校的毕业生，面就窄了，大量有多种专业背景的非师范类高校毕业生和社会人员，通过考取教师资格证，能够为基础教育提供更多样化的人才支持。这样有利于广泛吸纳社会上的优秀教师人才，提高教师整体素质，壮大教师队伍。考试方式多元，有利于提高考试的效度过去“省考”只采用传统的卷面作答方式，而“国考”则采用机试、笔试、面试相结合的技术手段。计算机考试要求考生在计算机上作答，纸笔考试要求考生在答题卡上作答。笔试能够反映出考生对知识的记忆、理解，笔试各科考试成绩合格，可以继续进行面试。面试环节主观性大，采用结构化面试、情景模拟等方式，包括抽题、备课、试讲、答辩等环节，对于语言表达、形象仪表等具有较好的评价力。考试科目增加，考试难度加大过去的“省考”有指定的书目，主要考察对知识的掌握。而“国考”只有考试大纲，增加对教师综合素质、学科教学能力的考察，更加注重教学实践的能力，将所学教育知识应用于教学情境中，分析解决实际问题。“国考”不指定教材，考试知识面涉及广泛，需要考生勤于积累，3/6善于总结教学经验，认真努力备考。考试成绩具有年限，打破教师终身制教师资格考试有效期为三年，在岗教师须五年进行一次注册考核，表明教师资格不再是终身制。过去的教师资格证书缺乏评估与更新机制，不能发挥对教师的持续激励作用。定期考核教师职业素养，能够督促教师进修学习，淘汰一些在实际教学中不合格甚至长期教学产生职业倦怠的教师。使得教师在教学生涯里不断学习，完善其专业素质，对教育事业付诸更多的热情，有利于提高教师质量，加强教师队伍建设。二、“国考”的全面开展给师范教育带来的挑战师范教育的外在吸引力不足一直以来，教师这一职业被众人追崇，师范教育培养了一代又一代优秀的人民教师。人们习惯性将高校师范教育看成未来教师的储备基地，但教师资格考试改革以后，师范教育优势被“削弱”，师范生同非师范生一样需要参加国家统考，考试合格才能申请教师资格。这使得在读部分师范专业的学生感到压力，也使得未来即将面临选择师范专业的学生产生质疑。在此背景下，师范教育还按照原有的教学培养目标和方式进行教学活动，使得师范教育的优势不明显，特色不突出，势必造成师范教育发展的瓶颈。师范教育内在课程设置不合理4/6高等师范教育在课程设置上注重理论学习，强调学生对教育学、心理学等学科知识的掌握，培养的师范生侧重发展为研究型人才，缺乏对其教育实践能力的培养。教师属于应用型人才，应用型人才的首要任务就是要把课上获得的知识应用于实践。教育家顾明远认为“教师要适应学生全面、不断的发展，就必须不断完善自己的专业技能，不断进修，并将教育理论和研究成果运用到教学实践中”。师范生实习周期短，很难将课堂所学理论应用于实践。随着教师资格“国考”的广泛开展，师范生进入教师资格考试范围，高校师范教育课程设置的不合理性日益突出。师范教育人才培养目标不明确师范院校开设理论课程，把期末测试成绩作为学生对知识掌握的唯一标准，考试合格便被认为通过了该门课程的学习，并不把学生对所学知识的实际应用能力作为考量的标准。学生在掌握基本理论以及相关知识的同时，缺乏对教育技能的学习。一直以来，师范院校重视学生学术性方面的培养，忽视师范性的培养，模糊了学生作为未来教师的培养目标。三、师范教育困境的解决学生因素改革后的资格证考试，难度加大，首先应让学生充5/6分了解教师资格考试的内容和要求。笔试主要从教育理念、职业道德、法律法规知识、科学文化素养、语言表达、逻辑推理等几方面考查从事教师这一职业所应具备的基本专业能力。掌握有关教育教学方法、学生指导、班级管理、教学设计、教学事实与评价的基本专业知识，并运用所学知识分析和解决教育教学实际问题的能力。面试主要考查考生的讲课基本功底和课堂组织能力，侧重观察考生是否表达清晰，教态良好等。考试内容范围广泛，课上教师讲授内容有限，需要学生增强自主学习意识。让学生明白，要通过国家教师资格考试，必须端正学习态度，认真对待。教师因素教师是教育教学环节的实践者，教师应加快转变传统的教学观念，顺应“国考”变革趋势。教师资格考试改革新形势下，教师应积极调整教学内容、改进教学方法，紧跟教学改革的步伐，提高教育质量。根据考试标准和参考大纲制定合理的课程内容，为学生答疑解惑、提供考试指导。在“国考”中充分发挥师范生的教育理论基础知识扎实这一优势，使学生能够顺利地通过考试。改变传统教师授课方式，注重培养师范生理论结合实际的能力，在课堂上引导、鼓励学生轮流试讲，共同讨论、共同进步。院校因素6/6转变教学观念，开展以培养学生师范性技能的人才培养模式，关注学生教育技能的学习。自20世纪80年代以来，中国教师教育课程的内容主体一直由教育学、心理学和学科教学论课程构成，另加上6周左右的教本文由论文联盟HTTP/收集整理育实习，但这