浅析经济管理类高职生的数学素养培养

1/6浅析经济管理类高职生的数学素养培养浅析经济管理类高职生的数学素养培养1现状调查与分析数学素养是一个比较抽象的概念，对它有着不同的看法。大多数学者认为数学素养是指人要懂得数学价值，有一定的计算能力和思维能力，善于用数学语言交流，用数学的思想方法来解决现实问题。数学素养强调人的数学悟性与数学意识，要求人能客观理性准确地看待世界和处理问题。通过数学学习和运用数学，对大脑科学思维的有效训练，获得的数学思想方法和数学精神，这对今后的发展有非常深远的影响。我院于XX年组建了管理工程系，开设有会计电算化专业、物流管理专业和营销与策划专业等等。为了获取准确真实的信息，通过问卷调查的方式，对数学素养的认识与理解展开了调查。这次调查的对象有两个一是经管类的在校学生，二是从事经管类专业的教师和管理人员。本次调查对学生而言，主要调查内容包括数学基本知识的掌握程度；应用所学的数学知识解决实际问题的能力；运应用数学思维方法描述实际问题的能力；利用数学语言进行问题描述、分析、论证等的能力。对从事经管类专业的教师和管理人员而言，主要调2/6查教师自身对数学的认识与理解，老师自己在工作与生活中如何运用数学，以本文由论文联盟HTTP/收集整理及自己所教授的课程中遇到哪些数学知识，哪些数学基础与能力对学习后续课程有影响。本次调查发放学生问卷400份，回收有效问卷386份，占发放问卷的，达到回收率的要求。通过调查，我们认识到学生数学素养的现状学生多数是文科生，少量有中职生，数学基础知识掌握一般，应用数学知识解决问题有能力很弱，数学思维习惯还没有形成，更不善于用数学语言去描述问题，最差的是数学交流的能力。这是很糟糕的事情，给教学带来了不少的压力和困难。对从事经管类专业的教师和管理人员的调查主要采用了走访和座谈的方式，教师普遍认为数学很重要，自身学习了不少数学知识，在教授本专业课程中运用了许多数学知识，意识到数学思维对专业课的学习很有必要，但对如何用数学语言交流与沟通，如何运用数学解决问题的能力的认识却不够，潜意识中注意数学就是个工具，需要用的时候能用就行了。综合分析表明在应试教育模式下，学生侧重于数学的计算能力的训练上，对数学的认识只停留在浅层次上，数学意识的有待提高与数学的应用能力较差，尤其是数学思维与数学交流的能力很差。学生学习认识仅停留在知识3/6的被动接收和应付考试上，而很少关心数学的应用和数学素养的形成。造成这些问题的原因有多个方面，首先是传统应试模式，考试内容上重在解题技巧与知识点的综合性，造成了学生只要会解题，能计算出标准答案就行了，对数学的实质模糊了；其次专业课程教师对学生的影响很大，让学生产生了误解，以为数学只是一门课，考及格就行了，没有必要深入研究，以后学好专业课就可以找到好工作了，思想上放松了，学习上也就没动力和激情了；最后也是国家政策导向出现了偏差，过早地对学生进行了文理分科，现在的专业课程老师多数是从文科院校毕业，他们的学习经历导致他们自身对数学的理解的不完全和有误解，他们的潜意识不断地影响了这个专业的学生。因此数学教学改革任务艰巨，困难重重。加强学生数学教育的必要性社会在不断发展中，信息化程度不断增强，许多事情都加以量化处理，数学的价值突显，计算机技术和数学的应用广泛渗透到各个领域。数学素养体现在学生适应社会和从事工作所必需的数学基础知识和基本技能，这是考核学生是否有发展潜力，能否胜任今后的工作的重要指标。这就要求我们应该加强数学教育，不断提高学生的数学素养，为社会培养高素质和高技能的人才。人是感性认识与理性认识相结合的产物，感性中多4/6点理性，会让人生更完美。为人处世都要有一定的观察力、理解力、判断力等，而这些能力的获得主要是从数学学习过程中不断积累。数学素养是一种特殊的思维品质，它要求人们利用理性科学的思维方式来观察世界，要有很强的洞察力、理解力与判断力。在现代社会，不仅对于从事自然科学的工作者，而且对于从事社会科学的工作者，乃至普通劳动者都应具有现代的数学素养。在教学中培养学生的数学素养培养学习兴趣是关键。兴趣是最好的老师。教师在讲解数学概念时要注意概念的形成与运用。数学的概念的接受能力是考验教学效果的重要方面，数学概念来源于生产生活，要多讲些贴近学生的生活例子，引起学生的注意，调动学习兴趣，要将数学概念深入到生活中，让学生感受到数学的实用性。提高应用数学的意识与能力是重点。在文科思维观念下，经管类学生在分析和处理问题中讲求合情推理，从人性角度考虑，以人为本，缺乏理性推理的成分。数学教育中重在训练学生理性科学分析问题，研究的逻辑证明和逻辑推理。把合情推理与理性思维完美结合，有利于学生很好地看待问题和解决问题，这就要求教师要有广博的知识面和丰富的教学经验，运用各种教学方法来启发学生。在教学过程中教师要利用各种机会引导学生应用数5/6学的观点和想法来面对问题，用数学的思想和工具处理问题。教师要有耐心和信心，教学的开始阶段可能比较费时费力，一旦学生的习惯养成，适应了这种教学方式，就会收到事半功倍的成效，而且会让学生受益终身。由感性升华到理性是重要的教学手段。数学是研究事情之间的普遍联系，用量化的手段来分析问题解决问题，从具体到抽象，有一个提炼和总结的过程。学生害怕数学的抽象与归纳，不愿意记住数学那些复杂的符号和算式，更不愿意去做一些理论性强而且没有多大实际意义的题目。要针对学生的认识特点，强化由感性认识逐步上升到理性认识高度，不能像高中阶段那样讲概念时一带而过，蜻蜓点水式的教学，要多注重这个阶段的教学，尽量让学生从图形、图表或数据等直观简明的感性认识中，逐步体会升华到理性阶段，不能急于求成，要让学生有个适应的过程。只有让学生接受和认可了数学概念和观点，他们才可能在工作和生活中尝试运用数学。利用案例教学把数学与实际应用有机地结合起来。在传统数学教学过程中，教师的授课内容过于理论化，往往与实际生活不相吻合，强调如何用数学知识去做题，而不能将理论知识与解决实际生活的问题结合起来。这违背了开设数学课的主旨，学生的创新精神与应用能力无法提高。因此，在教学过程中，应该注重采取案例教学法或项6/6目驱动教学法，教师要精心挑选出与经济生活密切相关，学生容易接受的案例或项目。要让学生参与到现实经济问题和事物的具体分析中，不断增加数学知识和提高数学素养，能够