物理课堂互动教学中的几种不良现象及透析

1/8物理课堂互动教学中的几种不良现象及透析物理课堂互动教学中的几种不良现象及透析新课程倡导“对话”式教学，强调教学是师生之间的一种互动过程。同时也指出教师应成为学生互动的组织者、引导者和合作者，为学生的发展提供良好的环境和条件1。因此，物理教师深入研究组织教学互动的形式，提升创设互动情境的能力、疏导互动冲突的能力、捕捉互动机会的能力成了必然，师生、生生互动成了好课的标准。然而，就在我们中间，由肤浅片面衍生出来的“伪”“虚”“假”“冷”互动，随“堂”可见，直接影响互动教学的效果。下面笔者结合近三十年的教学实践，对几种不良现象作一些分析。1热热闹闹的“伪”互动公开课是教学“示范园”，它更多是引导教师怎样去做。公开课始终追求这样一个境界教师在课堂上语言生动，富有激情和感染力；教法精当，组织严密。学生在教师的鼓动和引导下，充满着生命的活力，人人动脑。课堂外表是活泼的，进程是顺畅的，效果是明显的。但“外行看热闹，内行看门道”，这种表面上整个课堂师生配合默契，学生围绕教师的问题你一言我一语，积极地思考回答问题。2/8其中答案之正确，声音之洪亮，发言之踊跃，气氛之活跃，可以说是真正让课堂“活”起来了，“动”起来了。然而，如果我们留心就会发现课堂上仅有“动”而缺少“互”，师生缺少深层次的思维碰撞，这仅仅是热热闹闹的“伪”互动。真实，是一节公开课的基本要求。从目前情况看，为了课堂的进程顺利，在上公开课前，很多教师要求学生进行“精心”的预习。有的教师用“导学案”将上课出现的问题罗列出来让学生预做，教师批改，将上课的内容全部“告密本文由论文联盟HTTP/收集整理”与“泄露”给学生，所谓的“先学后教”“有的放矢”。更有甚者不仅是自己反复“打磨”，还进行“彩排”。学生是有自尊心的，为了在公开课上一显身手，学生便会精心预习，把每个问题弄准确。这样，到了课堂上学生会表现“积极”、气氛“活跃”、互动“顺畅”。外行感觉很“完美”，执教者感觉没有“遗憾”，其实这种失去本来面目而没有“遗憾”就是最大的遗憾。例如，在一次听“探究加速度与力、质量的关系的实验”的公开课中，在介绍并组装好实验装置后，老师就问还要做什么工作学生异口同声说平衡摩擦力。老师又问怎么平衡摩擦力3/8学生也答得很到位。对于“为什么要平衡摩擦力在什么条件下要平衡摩擦力是不是做这个实验就要平衡摩擦力呢”老师未提及，学生知其然，不知其所以然。这种增加学生课业负担而“造假”的互动，以表面的“热闹”代替了实质的“虚假”，掩盖了学生学习中的真问题，这与新课改的理念是背道而驰的。笔者认为，应该从“怎样提供和测量物体所受的恒力”下手，课本上给出的两个案例是用光滑水平板，教师在讲了参考案例后，再提出问题，启发学生思考“水平板不光滑可不可以做”。可这样提问如果水平板不光滑，小盘和砝码的重力等于小车受到的合力吗怎样做才能使小盘和砝码的重力等于小车受到的合力如果学生一时答不上，可提示问你骑自行车时，在什么情况下脚不踩能匀速前进呢自行车受摩擦力吗自行车为什么能匀速前进呢只有这样的启发性提问，才能使学生明白“为什么要平衡摩擦力”。这样才能使学生暴露出真正的问题来，从而使课堂“高效”地解决问题，使学生得到真正的发展。4/8低级无意义的“虚”互动西汉时期的刘向指出“以其所知，喻其不知，使其知之。”所以，大部分教师从学生的“已知”入手，通过循循善诱、层层设疑、节节出新的提问，让学生去尝试、去“碰壁”和“跌跤”，充分“暴露问题”。然后，顺其错误或遗漏，师生讨论、辨析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。不可否认，还有些教师为了达到所谓的“互动”，经常提出大量浅显的问题。这些问题不痛不痒、废话连篇、毫无意义。例如，问一些“对不对”“是不是”“行不行”“好不好”等缺少启发性的问题，难以引发学生的深入思考。这些问题成了教师“演戏剧本内容”，教师按照事先编好的程序，按部就班，忽悠学生，学生被牵着鼻子走。表面上是互动得轰轰烈烈，但实质上问而无疑，没有触及到学生学习的灵魂，固然没有效果。这些问题其实不用问学生就会明白。这种互动除了在形式上给人一种热热闹闹的感觉之外，没有什么教学价值。课堂中要避免低级的互动，教师就必须深入了解学生，从学生的实际出发，在学生已有知识的基础上，引导学生积极开展思维活动，激发学生的兴趣和求知欲。提问要有艺术性，要对症下药、有的放矢，问题要有梯度和思考度，并要给学生思考的时间与空间。通过寥寥几个问题，5/8承前启后、跌宕有致，力求做到“浅显中有新意，平淡中有隽味”。引导学生从“不会”到“会”，从“不知”到“知”，从“不能”到“能”，从“不深”到“深”，从“散乱”到“系统”，从“无情”到“有情”。这样才能做到不仅有互动的机会，还有互动的效果。“精英教育”的“假”互动在有些公开课上，学生好像表现积极，都在动脑。教师为了体现在他的课堂中学生能主动参与互动，常常采取不点名地让学生主动自我展示。在一次高三试卷讲评公开课上，教师多次用“谁上台来展示自己的解法。”只要话音一落，就有学生主动上台，大胆讲解，思维严密，解题完全正确。至于“题目有什么常见的错误”，“为什么这样解”等问题均未涉及。最后发现，课堂上就是三个学生多次上台展示。另外的一些学生，有部分不动脑筋地修改自己的答案，还有部分学生手、脑都未动。他们一直随波逐流，看着“好学生”与教师的互动，这部分学生的学业怎么会有发展。这种“游牧”式的互动，教师没有发挥“追问”“发问”“反问”的主导作用，失去了互动的价值。新课程标准指出“要面向每一位学生施教”，“不让任何一个学生掉队”，“一个不能少”1。所有学生享受同等的课堂待遇，这既是每一位学生的权利，也是教师的责任。6/8而那种以点带面、以好代差、以表面的“互动”代替实质的“灌输”的课堂，有教师与没教师一样，教师失去了“组织者、指导者与合作者”的作用，这种“精英教育”的“假”互动的课堂肯定是低效的。一堂好课，必须是教师在课堂上关注每一个学生，关注每一个学生的问题，并且促使每一个学生都能得到发展。心理学研究表明，每个学生都有参与互动学习的愿望与需要，然而参与互动的意识水平和主动性却是不同的，这就要求教师探寻睿智高效的教学策略、方法和途径，引领全体学生积极、有效地参与互动，真正让学生感受到学习物理的乐趣。为了每一位学生的发展，首先，教师在问题的设计上要注意基础性和层次性，紧扣课标，依据教材，突出对物理本质的理解与感悟。同时，了解每一个学生的个性特点和学习能力，使问题有针对性。其次，在问题的呈现方法上要灵活。例如，习题讲评时，不一定全部让学生主动上台讲，也可以用点名的方法让学生回答，注意问题的难度要与学生的思维能力相符。对典型的错误，用实物展台展示某一位同学的解答，大家一起寻找错误原因。某些典型的问题，引导学生辩解、辩论、分辩、辩驳，彼此用一定的理由来说明自己对该问题的看法，将所学内容内化并纳入自身原有的知识结构中，7/8构建新的知识网络。在这个过程中，学生必然会有“卡壳”现象，而如果教师能使课堂从“卡壳”到“顺畅”，使学生在其中学到知识与方法，正是教师的责任与义务，也体现了教师驾驭课堂的能力。这样才是真正的好课。气氛阴沉的“冷”互动要实现有效的物理课堂互动教学，必须有一个和谐的互动氛围，具体表现在教师与学生之间以及学生与学生之间感情交融、关系协调、冲突较少、心理距离小，都有互动的需要和欲望。学生只有在自由、自信、张扬个性、和谐发展的舞台上，才能通过有效的互动把知识加以巩固和灵活运用，享受发展和成功的快乐。但是，在有些物理课堂上，教师成天板着面孔，样子穷凶极恶，整个课堂充斥着一股阴沉的“冷”气。教师总认为学生太笨，如果学生的回答不正确或不全面，要么被指责，要么被大声呵斥，有些奇思妙想被教师“封杀”。学生处于一种尴尬、羞愧、压抑的学习状态中，常有一种戒备心理，面对老师的提问，回答时语无伦次，或低头不语，或战战兢兢。学生哪里还敢去“互动”哪里还敢把教师当成“伙伴”哪里还有动力去学习这种不和谐的师生关系，长此以往，恶性循环，就会造成学生的创新精神被扼杀，学习质量不高，人格塑造不健全。物理课程标准主张构建新型的师生关系，教师既要8/8传道授业，更要关爱学生，与学生友好相处，以饱满的热情、良好的情绪、真诚的微笑对待学生，构建民主、平等、和谐、融洽的师生关系，缩短师生间的情感距离。这样，学生才能够无所顾忌地发表自己的见解，而不担心被讽刺、被指责、被批评。学生才能积极主动地参与互动，敢于尝试，敢于“冒险”而不怕失败，无所畏惧，“我